李 敏（吉林省长春市第二实验中学 长春市 130000）

著名特级教师窦桂梅老师认为，“深度语文表现在课程理解之深，文本剖析之透，课堂把握之精到，是具有‘文化深度’和‘认识高度’问题驱动下的学生的情感、思维的有效激活，是师生合作碰撞的拔节提高”，那么如何达到深度语文教学的目的呢？这就需要教师在教育教学的过程中将高阶思维与课程和教学整合起来，深度设计，营造深度课堂，注重对学生高阶思维能力的训练和培养，最后达到深度语文教学的目的。

一、学生高阶思维能力培养是新课标教学的新要求

新课程改革将原来课程的单一知识性目标改为了三维目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。三维目标的设定强调了对学生能力，尤其是思维能力培养的新要求。各门新课程的标准都把培养和促进学习者的高阶思维能力作为重要的发展方向。但目前很多中小学的课堂教学依旧仅仅停留在低阶能力、低阶学习和低阶思维的层次上，如此下去，难以有效地促进学生高阶思维能力的发展，也难以有效地塑造学生适应社会发展所需要的核心素质。

二、教师的深度教学设计是实现高阶思维教学的有效途径

有效发展学生高阶思维能力，有赖于教师恰当的教学设计支持。教学设计是情境特定的、与课程内容相联系的。教师应该通过探究活动的设计，有意识的引领学生从“就事论事”到“借题发挥”，就这样层层递进，在课堂上有效地提升学生的“深刻”和“创新”的层级。……