李郑养

（晋江市教师进修学校 泉州市 362200）

事物发展的不均衡是必然存在的。以校为单位的班级授课制注定教育发展的不平衡和难解“众口难调”问题。缓解教育不均衡，促进学生的个性化发展，关键在于规避当前教学组织形式弊端和另辟蹊径。

一、教学组织形式现状分析

班级授课制是学校教学中应用最广泛、最基本的一种教学形式。中小学教学和教师培训大都采用班级授课制。它有利于教学管理，并一直被误认为“一位教师能够同时教很多学生，有助于提高教学效率”。效率＝合格的产出／投入。班级授课制虽然培养出不少的精英，但也往往产出“不合格产品”。班级授课制的教学效率并不取决于同时教授的学生数量的多少，而是取决于通过教学达到教学目的要求的学生数量的多少。为此，许多专家、学者、一线教师合力研究课堂教学的有效性，希望能促进学生大面积达到教学目的要求，从而提高教学效率。他们从教师素养、课堂情境创设、课程重构、教学组织形式改造等方向寻求突破。在他们的努力探索下，中小学课堂教学效率有了很大的提高，但还是很难突破瓶颈，面向全体学生的全面发展问题无法根本性解决。

班级授课制以“班”为人员单位，以“课时”为时间单位，面向全体学生，按“课时”教学。它不适应学生个别差异，不能满足学生个性化的学习需求。由此，新课程改革倡导教育民主化、人性化，呼吁教与学的变革，建议采用自主化学习、协作学习等教学组织形式，以规避班级授课制的缺陷，满足学生个性化成长需要。……