徐 歆 张建平

（南通大学教育科学学院 江苏 南通市 226000）

一、翻转课堂在我国的研究现状

随着新时代的发展、互联网技术的普及以及教育技术的不断发展，仅仅局限于课程、教师、学校的改革创新略显单一，当下教育改革创新有了更多的新出路。

2011年，萨尔曼·可汗（SalmanKhan）在TED的演讲“让我们用视频重新创造教育”，使“翻转课堂”大热，有人称之为“教育的破坏式创新”。“翻转课堂”在北美等世界各地学校广受欢迎，也引起了了我国教育工作者的热切关注。从搜集的资料当中，发现我国对于“翻转课堂”的研究主要集中于以下几个方面：

第一，翻转课堂的理论概述。主要包括翻转课堂的起源、发展、概念定义、理论基础、特征、实施等理论的基本阐述。如：董辉《翻转课堂研究及思考》，以“翻转课堂的起源为开篇：“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼（JoBergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron-Sams）开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。秦炜炜在《翻转学习：课堂教学改革的新范式》中总结：翻转学习就是学生在课下对以教学视频为主的教学材料进行自主学习、课上则在教师的指导下完成作业、提问，或开展项目实践、应用实验、协作学习和深度研讨等活动的学习方式。学者王长江、李卫东根据前人研究总结翻转课堂的基本特点为：给学生提供了多元的学习方式；提供了师生良性互动的必要条件；……