● 方小英

一、聋校数学教学的基本现状

当前聋校教学中普遍缺少对聋生数学活动经验的关注，比如，备课中对学情的分析只停留在对聋生数学客观性知识和技能掌握情况的分析上，停留在聋生一般心理特征分析上，很少从数学角度对聋生已有的数学活动经验进行分析与联结。数学学习的类似性使聋生数学活动经验具有很强的迁移性和认同性，这些认知经验在聋生学习新知时没有受到重视，教学中常忽视数学活动经验的积累和利用，不能帮助聋生思考、反思怎样开展问题探究，怎样解决问题，遇有哪些困难，有哪些思想碰撞，等等。

数学学科逻辑推理很强，聋生先天不足及后天的教育尤其是数学教育的不当会导致其思维模式过于单一，思维空间过于狭小。聋生如果没有长时间的基本数学活动积累，没有经历和感悟数学的归纳推理和演绎推理的过程，思维就只能停留在原始直观认识层面上，无法进行深入的数学思考，无法形成一种较为稳固的数学思维模式，进而无法获得一定的数学直观，阻碍数学课程的学习。

二、聋校数学教学的主要问题

笔者认为，目前聋校数学教学的主要问题是，聋生数学基本活动经验欠缺，影响了“四能”的发展，不能进行有效的数学思考，难以形成较稳固的数学思维模式。主要体现在聋生的“三个缺失”。第一，缺失观察的经验。教师没有很好引导聋生观察和提出教学情境中蕴含的数学问题，造成聋生在数学学习过程中不太懂得如何发现问题、如何提出问题；……