● 蒋惠珍

数学基本活动经验是指围绕特定的数学课程教学目标，学生经历与数学课程教学内容密切相关的活动之后，获得的有关数学活动的直接感受、体验和感悟。由此可见，数学基本活动经验直接来源于数学活动，聋生只有亲自参与数学活动，才能获得基本的操作经验、数学思维活动经验以及运用数学知识进行思考的经验。为此，教师应在深刻体会课程标准的前提下，根据聋生已有的生活经验和数学活动经验，对教学内容做好“过程化”“问题化”“活动化”处理，将静态、抽象的教学内容渗透在有目的、具体的数学活动中。

一、教学内容的“过程化”处理

让聋生经历数学知识的归纳和思考过程，是促进其数学思维发展、积累基本活动经验的重要途径。对于数学概念、公式、法则等抽象的教学内容，教师应重视知识的发生过程，通过“过程化”把蕴含在数学概念、公式与法则中的思维活动打开，引导聋生在独立思考、合作交流的学习过程中，感悟数学思想，积累数学活动经验。

（一）“发现”数学概念，帮助聋生获得理解性经验

抽象的数学概念学习一直是聋生学习数学的难点。严密的概念定义，再加上教师的抽象讲解，往往让聋生感到枯燥乏味，他们大多采用死记硬背的方式。究其原因，主要是因为聋生在概念学习活动中，缺少自己的思考和感悟。因此，教学活动要展现数学概念的“发现”过程，让学生亲身体验与感悟，获得理解性的活动经验。

笔者以浙教版七年级上册《无理数》一课为例，简要说明教学内容的“过程化”思路。……