王冬梅

在高中语文教学实践中，我们越来越感觉到课堂教学中学生兴趣缺失、参与性不高，没有积极思考与踊跃回答的热情。因此，重视课文问题的预设，可激起学生自主学习与探究合作的兴趣，获得高中语文课堂的效率与学生学习能力的提升。

一、课堂预设的含义与预设现状分析

预设最早是二百多年前德国哲学家弗雷格提出的，笼统意义上的预设是一件事、一项活动开展的前提、先设和前设，也就是说话者在说出某个话语或句子之前所做的假设。我们在语文课堂教学中的预设，也就是精心思考学生如何认识到教学重点，如何点燃学生对教学重难点的探究兴趣，如何通过问题引导学生自主思考，获得重难点的把握与突破，从而促成能力的提升和素养的形成。当然我们预设还要关注学情，认识学生学习认知能力，将教学内容的理解融入学生容易理解和把握的情境中，思考学生会遇到什么困惑与阻力，怎样一步步让学生对所学知识认知、领悟获得能力提升。

随着教学理念研究的深入，我们老师也意识到问题教学的重要。但是课堂教学中可能只是将原来的灌输式换成问题的解答式教学。出现诸如某老师教授苏教版高中选修教材《现代散文选读》中刘鸿伏《父亲》一课，让学生理解内容、把握情感变化时提出：“父亲哭过几次，为什么哭，我对父亲的流泪有什么感受，怎样看待父子之间的关系微妙的变化？”这样的问题可能也算预设，但是问题炮轰式教学，让学生很难一下子有效解决那么多问题。……