蓝庆艳

【摘 要】新课程背景下的习作教学，要实施开放式教学，全方位拓展开去，引领学生去观察、去体会、去感悟等。当然，训练学生的写作能力不是一朝一夕所能奏效的，教师在整个教学过程中，要以学生为主体，在扎扎实实的训练中下功夫，逐步提高学生的写作能力。

【关键词】习作 课外阅读 修改

“叮铃铃，叮铃铃……”随着清脆的铃声，我怀抱着一大叠优秀作文本走上讲台。顿时，叽叽喳喳的教室变得鸦雀无声，孩子们的眼睛里充满了期待、充满了渴望。我知道他们为什么会这样，孩子们都盼望上作文评改、鉴赏课，都希望自己的大作当作范文被同学们美美地欣赏、品评一番。若是谁有如此殊荣，便会欣欣然，甚至手舞足蹈。回想以前的习作课上，学生像闷葫芦一样低着头，手中的笔在纸上来回划，一副不知所措的样子。我真的庆幸，是语文课程改革给我带来了思想的转变、教学方式的转变，给学生带来了学习方式的改变，同时激活了课堂，激发了学生的学习兴趣，开拓了学生的思路。我感受最深的是学生在习作上有了质的飞跃。我想这与我在习作教学中做的尝试是分不开的。

一、丰富课外阅读，指导学生积累妙词佳句

《语文课程标准》明确指出，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”，又指出，“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，鼓励学生自主选择阅读材料”。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”的确，积累词汇，丰富学生的语言，对于提高作文教学水平有重大意义。本着这种思想，我尝试开展课外阅读活动来帮助学生渡过自我语言的匮乏期。每接手一个班我都让学生准备一个“采蜜本”，教育学生像小蜜蜂一样辛勤劳动，记录自己课外阅读的成果。我定期检查他们的“采蜜本”，展示他们的课外阅读成果，使每位学生心理上产生满足感，从而激励学生阅读的兴趣。学生在自己的作文中或多或少潜意识地运用了积累的材料，我想这就是学生在感情基础上的再次运用吧！

二、丰富习作源泉，让学生有话可写

习作离不开生活，丰富多彩的学习生活是学生习作选材的重要源泉。在习作教学中，课堂上，我不是指导学生应该写这个，可以写那个，而是让学生先观察自己周围的一切，草木虫鱼、山川河流、日月星辰等，培养他们的观察力，让学生多见多听，纵向延伸，开阔眼界，积累习作素材。通过如诗如画的大自然熏陶他们热爱大自然、热爱社会、热爱祖国的情操，从而树立习作的信心。然后，我又横向拓宽，放低要求，让学生撇开心理负担，自由选材，引导他们在丰富的习作源泉里对号入座，产生生动直观的形象。有纵有横，扫除学生怕习作的阴影，使学生放开手脚敢写。如，我在指導写《校园风景线》时，我先带领学生到校园四处逛逛，找好角度，然后引导学生从大处着眼，从小处落笔，让他们参观校园，这样，学生心中对校园就有了比较清晰的印象，写起来就没有什么难度了。

三、创设情境，灵活训练，让学生想写

习作是一项具有创造性的作业，必须激发学生主动参与的欲望才能有所成效。俗话说得好，兴趣是最好的老师，学生语言鼓励下，会产生强烈的创作欲望，从而克服习作的心理障碍。

教学中我努力去发现学生习作的闪光点，哪怕是一点儿微小的进步，如一词、一句，都及时给予鼓励。一旦发现习作中的毛病，并不急于批评，而是耐心地和学生一起研讨交流，让学生弄清自己的不足之处，以及怎样改好，让学生的热情也能水涨船高。在要求不断提高的情况下，我又给学生增加“营养”，用心评改，鼓励学生自读自赏，让学生自己动手动脑改作文，从而让学生自愿地把看到的、听到的和想到的写下来。如，写作《一件难忘的事》时，我先引导学生讲述自己的难忘事，然后相机点拨，鼓励学生把刚说的写下来，自读自赏，动手动脑互评习作。这样既有利于培养学生的兴趣，又激发了学生的创作欲望。

四、注重学生之间的互改和评价，全面提高学生的鉴赏水平、习作水平

《语文课程标准》指出，“通过学生的自改和互改取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。于是，我在作文批改方面做了尝试，注重生生互改和评价，力争全面提高学生的习作水平。首先，我把学生分成四人一个小组，四个人的习作水平呈梯状排列，每隔一月重组一次。这样安排便于学生相互比对，共同提高。我在学生明确习作要求的基础上，鼓励学生大胆使用修改符号，每人给文章至少找出一条优点、一条缺点。如此循环下来，每个学生可以批改三篇习作。通过找优点、挑毛病、作比较，从而达到相互沟通、取长补短的效果，提高了学生的鉴赏水平、习作水平。在一次小组作文修改课上，学生按计划开始集体修改本组上、中、下三篇习作。我在巡回辅导时听到小组同学反映：“老师，他的作文层次不清楚”“老师，她的文章思路不清”“老师，你看吧，他游览仙人山公园次序写得有点混乱……”这一连串的问题归结起来都是写作中“序”的问题。我转念一想，对大家说：“请你们跟我来。”我在黑板上如流水似的一气板书下来：（1）按事情的发展顺序写；（2）按游览地点的变换顺序写；（3）按时间先后的顺序写；（4）按事物性质特点的几个方面来写……要求学生从自己学过的课文或者从课外书上找出例文。全班分成六个合作小组，开始探究，分类强化，仅一节课的时间，学生们触类旁通。他们高兴地说：“老师，我们就这样做！”