蒲颖颖

新课程标准提出了“有效教学四常规”的课堂教学要求，即“在40分钟的课堂教学中，老师讲课时间不超过20分钟，学生的学练时间不少于20分钟，学生参与面不少于80%，当堂达标率要在80%以上”。结合我校行为习惯和学习习惯养成课题的开展，经过实践和科学扬弃，我们探索出“预习——探究——点拨——学习”的自主式课堂学习模式，具体内容如下：

一、自主预习，发现问题

“预习”是学生个体参与学习的行为习惯，是一种独立的探索活动，可以理解为先行学习。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，发现问题，从而为后续的学习提供直接或间接的生长点和发展点。对预习的重新认识不能仅仅停留在理论层面，更应该结合教学实践进行探索，明确教学是否需要预习，怎样预习，对学生自主学习能力培养有何帮助。我们在两个班级进行了一个对比教学：同堂对比三年级下册教学内容《年 月 日 》。

课堂一：

在教学时，不让学生预习，老师按部就班地讲，先让学生观察年历，找出一年有几个月，每个月的天数是多少，哪几个月有 31天，哪几个月是 30天，二月有多少天等；得出一年有 12个月后，再找出哪几个月是大月，哪几个月是小月；接着向学生介绍平年闰年的知识，然后就是有关的练习。

這样的课堂枯燥乏味，教师处于绝对的主导地位，学生只是被动地听、记，学习效果可想而知。仔细分析这部分内容，我们可以发现，像关于一年有几个月，及大月与小月的知识，学生通过预习就完全可以掌握，不需要占用课堂时间，而应该把宝贵的时间用在解决学生的疑难问题上。……