代磊磊

摘要：《音乐课程标准》指出：音乐课程的学生评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。良好的课堂评价，是激励学生参与和学习的最好方法；是课堂管理的有效途径；是可以让学生思维发散，更好地进行思考和合作的催化剂。而音乐教育的特殊性决定了音乐教学评价的特殊性和重要地位。

关键词：课堂评价；分类；激励性；多样性

中图分类号：G63文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）08-0027-01

一、音乐课堂评价的特殊性和重要地位

课堂评价是教师在具体的教学过程中，真对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，是教学过程的重要组成部分。良好的课堂评价，是激励学生参与和学习的最好方法；是课堂管理的有效途径；是可以让学生思维发散，更好地进行思考和合作的催化剂。而在音乐教学中“课堂评价”更有其特殊性和重要地位，原因在于音乐课不仅是认知过程，更是一种心理体验和实践过程，其次音乐课不像其他考试科目，学生对内容的把握更依赖于教师每节课中的评价。因此作为一名音乐教师，我们要遵循音乐学科的特点，积极大胆地进行实践创新，发挥音乐课堂评价的最大作用。

二、音乐课堂评价分类

1、课堂表现评价。针对学生各项音乐活动的评价。例如当学生复习上节课歌曲，第一遍状态还不够好时我会说：“不错，但还没有达到咱们上节课最好的水平奥，注意声音再饱满一些！”。当请同学演唱《小鸟小鸟》后，我会评价说“第一段表现的特别好，表现出了小鸟的轻巧、活泼，但第二乐段声音还不够舒展，小鸟展翅才能飞翔，声音也只有舒展开才会好听”。再如 “你歌唱时的节奏、音准都把握得很好，假设你唱歌时的声音再响亮些，那就更棒了！”评价以激励为主但有具体内容，指出了学生的不足，让学生知道下次努力地方向。准确性是评价的“灵魂”，没有灵魂，教师的评价语言就没有生命力。教师对学生的评价准确又得体，是激励学生积极参与和表现的最好方法。

2、课堂行为评价。针对学生在音乐课中的行为习惯的评价，如学生的坐姿、聆听的认真度。例如课前对学生坐姿的激励性评价 “谁坐的最精神？”“谁坐着个头最高？”再比如在聆听环节，聆听前可以对大家提出要求“请大家100%安静来聆听”，如果大家听得很认真我就会说“刚才大家非常非常认真的听完了乐曲”如果有个别同学聆听时有说话，我就会说“大多数同学听得非常认真，但我发现个别同学心还没有静下来”这样一般学生都能改正。课堂行为评价是课堂管理的有效途径，能帮助学生养成良好的聆听和演唱习惯。

3、学生互评，把主动权让给学生，这样可以有效提高学生音乐学习与参与音乐活动的主动性与积极性。例如七年级下册《小鸟小鸟》这一课，歌曲是用歌声来表现的小鸟的不同的形象，一会在天空中自由翱翔、盘旋，一会在树枝上跳跃。在学唱完歌曲后我会把学生分为两组，当一组演唱结束后，请另外一组的同学来评价：“他们演唱的小鸟的形象是什么样的？”我没有问他们唱的好不好，而是让学生用一种更形象直观的方式来评价。针对不同组的演唱有的同学会说“我觉得这只小鸟比较有活力”，或者“我觉得这只小鸟没大有精神，飞得不够高”等等。这种评价方式可以让演唱者更容易发现和接受自己的不足，同时也让更多的同学参与到音乐活动中来。

三、音乐课堂评价的原则

1、尊重学生最本真的想法。音乐是听觉得艺术，同一段音乐不同的听众会有不同的感受，音乐课中经常会遇到这样的情况，学生的回答和老师预想的答案不一样，我们该作何反应？例如在聆听作品后，我通常会问学生“乐曲的情绪是怎样的？给你怎样的感受？”如果有的学生和大多数学生想得不同，我不会马上否定他的想法，而是会问“你的想法很特别，能告诉我们你为什么有这种感受吗？”再比如在欣赏《天鹅》一课时，我让学生听辨这首乐曲是哪两种乐器演奏的，有的同学说“钢琴和大提琴”，有的同学说“钢琴和小提琴”。我没有马上否定“不是小提琴”，而是再次提问“大提琴和小提琴有什么区别？”学生们会说“音色不同，大提琴音色深沉、浑厚，小提琴音色明亮，音区较高”从而引导学生自己找到答案。

2、以激励性评价为主，但要宽严相济，发现学生行为或知识性错误要及时指出。新课标中明确指出，音乐课程评价应着眼于“评价的教育、激励和改善的功能”。“激励”已然成为音乐课堂的主旋律。课堂上我也会这样表扬学生“你唱的很棒”“很好”，但这样的鼓励不宜太多，因为一句再好、再有鼓励性的评价在老师的反复唠叨中也会失去价值。这样含糊其词的评价用得越多，学生越会感觉老师是在敷衍，那学生也会敷衍老师。课堂要以激励性评价为主，但激励性评价也要有具体的内容，不能一概而论，而且激励不是音乐课堂评价的唯一主题，对于学生行为或知识性错误老师也要及时指出并纠正。

3、采用多种多样的评价方式。音乐教学评价除了采用口头语言外，还可以借助表情、体态、动作，这些体态语可以很好地辅助有声语言。比如在班级音乐会上，我会对第一个站起来表现自我的同学竖起大拇指，或者对不经常表现自己的同学一个鼓励的眼神一个亲切的动作，或者对同学们独到的见解，配以发现宝藏般的兴奋、喜悦的面部表情，这些无声语言能让学生更深刻的感受到老师的关注和鼓励，让孩子们跟积极的参与到音乐活动中来。

教师在音乐课堂上的评价对学生可能产生很大的影响，所以评价的针对性要强，体现个性，语言力求简明扼要、具体，要避免一般化，尽量使用鼓励性的语言，客观、全面地描述学生的学习情况，充分肯定学生的进步和发展，同时，还应指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，使评价有利于树立学生学习的自信心，提高学生学习音乐的兴趣，明确自己的努力方向。总之，音乐教学中的课堂评价要围绕“一切为了学生的发展”这一理念，着眼于评价的教育、激励与改善功能。面对新课程，作为音乐教师我们要积极地探索，相信只要我们遵循音乐学科的特点，积极大胆地创新实践，一定能走出一条音乐课堂评价的新路。

（作者单位：东营市胜利第五十五中学）

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部《音乐课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社

[2]朱慕菊 《走进新课程 与课程实施者的对话》北京师范大学出版社

[3]覃兵《课堂评价策略》 北京师范大学出版社endprint