文/宦宁



高职院校学生英语语音错误类型及其对策研究

文/宦宁

摘要:在英语语言教学的整个过程中，最基础的环节就是英语语音教学，唯有做好语音教学才能使学生语音标准，美好，才能使学生更加有效地记忆单词、学习语法，提高自身的听力能力和口语表达能力。但是现实的教学实践中，许多学校对英语语音教学重视程度不够，大部分学生在中学时期并未接受专业的英语语音教育，使得高职院校的学生入校时英语语音基础薄弱，存在着许多问题。笔者结合自己多年的教学实践经验，介绍了当前高职院校学生的英语学习现状及存在的主要问题，归纳高职院校学生英语语音错误的类型，集中论述一些应对语音错误的教学对策，希望对广大同行工作者具有借鉴性作用。

关键词:高职院校;英语语音;错误类型;对策

引言

英语作为一门语言，是一种用于人与人之间沟通交流的工具，其主要由语音、词汇和语法构成，而语音在其中起着基石的作用。没有任何一种语言的有声学习能够离开语音而单独完成，因此学好语音至关重要。而长期以来语音学习并未得到重视，使得学生的语音知识基础弱并影响了英语语言的可持续性应用。加之，现阶段学校在语音教学的有效方法上仍处于探讨实践之中，使得语音学课程成为英语语言教学上的难点。下面主要就高职院校学生所存在的英语语音错误进行分析和探讨，旨在探索出解决上述问题的对策和策略。

一、高职院校学生学习现状与主要问题

1、高职学生整体英语基础较差是普遍的问题

高职院校发展起步晚、相比其他普通类型的高校来说，其招生较为困难。由于学校受本身的种种原因限制和影响，使得招生分数偏低，在很大程度上影响了生源的质量，接收了大部分高考分数较低的学生，升学的成绩一定程度上也反映了学生的学习能力、水平和层次。因此高职院校学生英语基础普遍很弱，甚至将近大半数的学生不敢开口讲英语，当然也听不懂他人说英语。这就造成与大学英语教学的脱轨。

2、高职学生英语水平层次相差较大

由于地区不同，对于英语的重视程度存在差异，使得部分学生英语水平较高，底子较好，基本了解英语语音和语法，而相当大部分学生在升入高职院校学前基本上没有受过专门的语音知识训练，英语语音知识几乎为零，因此，由于学生之间的英语水平差异大使得教学任务艰难。

二、高职院校学生英语语音错误类型

1、发音方面错误

高职院校学生在发音上产生的问题主要是由两大因素造成的:第一，受长期以来说汉语的影响。汉语和英语在发音上存在着巨大差异，由于长期学习母语发音，根深蒂固，对英语学习存在着误导和负迁移。第二，大部分学生错过了学习语音的关键期，在语言启蒙阶段没有进行适当的、科学的语音教学。英语语音发音上的错误主要是:当汉语中有类似的音节但和英语的音节发音不完全相同时，经常会用汉语发音替代英语发音;汉语中从未出现过的发音，作为中国人第一次接触，缺乏模仿学习的对象，造成发音的错误率极高;汉语学习中没有这个音节，但是英语发音较易模仿，造成错误发音;由于学生个人长期养成的不良的发音习惯或者地方方言的影响，使得英语发音不准确，出现了误差。

2、重音、节奏、语调方面错误

由于学习环境的限制，使得学生在英语语音的学习中出现了重音、节奏和语调上调控不当的问题，进而影响了英语口语的进步。在重音上，大多数学生较为随性，随意将重音放在自己读起来较顺口的地方，而没有按照规则进行朗读。例如，每届新生都有将最基础最常用词“’interesting”习惯性读成“inte’resting”、“’dictionary”读成“dic’tionary”、“’service”读成“ser’vice/al/”没有掌握词的最重要的语义所在的位置。在语调方面，学生在理论上基本都了解大概的朗读规则，能够区分陈述句、疑问句、感叹句等应该用什么样的语调，但是在实际的阅读过程中，却难以真正落实，一概以降调结束任何语句。在节奏方面，不能合力把控发音的节奏，不知道什么地方该重读，什么地方该轻读，造成熟悉的词读得速度快，陌生的词读得速度慢，非常不具有条理性;对于一些关键性的词容易忽略掉，或者发音过于模糊，使得最终听起来感觉句子不完整。

三、针对语音错误的教学对策

1、教师应对语音教学有足够的重视

基于学生的学习状况，作为英语教师必须首先端正教学态度，把英语语音教学放在英语教学实践的关键性位置上，明确语音学习的最终目标和方向，从而确定英语语音教学的阶段计划和长期计划，合理分配英语教学中语音、语法和词汇的比重及其时间。把语音的学习和训练贯穿于英语语言教学的始终，才能教出更地道的英语发音，提高学生的口语表达能力。而老师受汉语母语的发音影响，也需要经常进行语音的学习和训练，努力提高自己英语发音的精准性，提高自身的英语语音知识素养，为学生树立优良的学习榜样。只有教师时刻做到发音正确，才能有效避免学生模仿教师的发音而走入误区。

2、采用多种形式搞好语音教学

在英语语音教学中，教师可以提供足够的时间和机会让学生进行发声的模仿训练。学生只有读出来才能知道自己学习的效果，才能发现发音上存在的问题，才能有进步的空间。老师应该灵活组织课堂教学形式，将发音的要领和技巧传授给学生，并当场进行示范，带领学生一起进行发音训练，才能起到较好的教学效果。同时，要注意区分相似音之间的区别，把容易混淆的发音放在一起学习，帮助学生加深印象，提高学生的声音辨别能力。可以通过录音、影像资料等形式，把最标准的英语发音资料播放给大家，努力创设最真实的听觉刺激环境，让学生进行模仿。也可以给学生播放适合练习发音的英语歌曲或者电影等，既能调动学生的学习兴趣，又能活跃课堂氛围，从而利于学生学习英语发音。

3、进行大量的听力、发音模仿训练

教师可以给学生提供大量的听力资料，例如地道标准的英文广播、电影、访谈节目、经典英文歌曲等等，让学生感受最本土的英语发音。教师可以在听写单词的过程中，让学生写出单词并标注上音标;在读较为类似的音节时，请同学区分、辩别;在读发音相同或相似的单词时，请学生区别。

模仿在英语语言的学习中至关重要。要想说出一口流利、标准的英语，必须进行大量的重复性发音模仿训练。坚持模仿那些地道、标准的英语发音，灵活运用教师教授的方法，才能学好英语语音。同时，教师要向学生讲解正确的发音方法，介绍如何运用身体器官发出语音，然后给出合适的单词，请同学进行模仿，再让学生之间互相观察和监督，检验发音是否正确、规范到位。

4、注意纠错策略

教师对于英语语音学习中学生存在的问题或者错误，不能听之任之，而是要正视它，解决它。在学习语言的道路上，人人都会犯错误，但是要及时采取措施进行改正，才能不断获取新知识，取得新成长。尤其英语作为第二语言，学习过程中出现错误是常有之事，学生只有通过自身不断地犯错、改错，才能一天比一天进步。在这一阶段中，教师要做好引导者，合理掌控纠错策略:不能因纠错而随意打断学生的对话;不能任何错误都帮助学生纠正;学会多鼓励，多赞赏，少批评。

5、及时归纳总结英语语音的规律、特点

英语语音发音有内在规律可循，因此教师需要及时归纳总结出其规律，为学生学习提供便利指导。例如，元音有自身的发音特色:在发音时声音的气流从肺中出来，经由气管然后到达口腔部位，在经过口腔中一系列器官的调节发出声音。其中，舌头、嘴唇起关键性作用，前舌、后舌、嘴唇的大小、形状都会作用于最终的发声。而辅音的发声特色为:辅音是声音的气流先经过人的肺部压出来，再经过各个器官如舌、唇、齿、喉等的综合作用，阻断气流而发出的声音。其中，发声时声带震动则为浊音，声带未发生震动则为清辅音。

结语

英语语音的发音和汉语有着很大的区别，学生长期受母语发音的影响，学习起来更加困难。因此，教师要保持一种宽容、平淡的心态，直面问题，及时纠错，帮助学生树立学习英语的兴趣和自信心;不断总结经验和教训，探索正确学习语音发音策略，认真、细致地交给学生，让学生少走些弯路，多一些练习的机会和时间，努力帮助学生形成正确的发音。

(作者单位:山东外贸职业学院)

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增加了毕业实习的时间，更加注重过程指导;开设就业指导课程并不断细化，更加注重观念培育和实操层面指导;将职业发展教育融入专业教学和日常学生管理工作，使就业指导理念融入了学生大学学习生活始终。但同时，职业指导工作也存在教育内容、形式简单，学科体系不完善，职业指导方法不科学、过分功利化等问题，出现了一定偏差。

中图分类号:G642

文献标志码:A

文章编号:2095－9214 ( 2015) 08－0137－02