浅析小学生数学质疑能力的培养

2015-08-06陈书芳

亚太教育 2015年24期

文/陈书芳

浅析小学生数学质疑能力的培养

文/陈书芳

一位特级教师这样说过:“每个孩子都有潜能，都能创新，主要看他爱不爱问为什么;每个孩子都有渴求，只有一个有思考才华、善于引导孩子质疑的老师，才能将孩子创新的心灵火花点燃”。因此，我们数学教师在传授知识的同时，必须让学生养成敢于质疑、乐于质疑和学会质疑。下面笔者就小学生数学质疑能力的培养谈些粗浅的看法。

一、什么是质疑能力

质疑，表现为学生在认知活动中，经常意识到的一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。而这种心理状态驱使学生积极思维、不断提出问题和解决问题。不会质疑就不会有思考，不会有探究。质疑是开启创新之门的钥匙，是思之始，学之端，怀疑的产生是探索的开始，在小学数学教育教学中培养学生质疑的习惯和能力，是全面推进创新教育的最佳开端，是培养创新型人才的关键。有利于激发学生的学习动机，有利于锻炼学生追求科学的精神，有利于个体思维能力的发挥。

二、怎样在小学数学教学中培养学生的质疑能力

(一)建立平等师生关系，让学生敢于质疑

学生疑问的提出首先要处于一个相对轻松自由的环境之中，紧张的情绪会使学生产生胆怯思维，尤其是在数学课堂这么一个相对其它学科来说比较严谨的学科课堂里，会更加加速这种情绪的产生。伴随着课堂环境的轻松愉悦，学生才会进一步展开思维，进而更加严谨的考虑教师提出的问题并提出在思考过程中产生的疑问。

其次，在数学教学中，教师也要学会转变身份，不要一味的站在主体者的角度去面对学生，而是要以一个研究者和合作者来配合学生，让学生认清他们才是课堂中的主体，只有这样，学生的质疑意识才能够慢慢产生萌芽。与此同时，教师应该经常给予学生鼓励和自信的目光，时刻让学生感受自己能够提出一个问题是多么勇敢的行为，从而逐渐形成敢于质疑的习惯。

(二)创设良好问题情景，让学生乐于质疑

一旦形成敢于质疑的习惯之后，就要充分创设相对应的良好的问题情景，让学生产生兴趣，乐于质疑。首先，学生是学习中的主体者，学习数学就是要让学生通过自己的研究与发现去进行“再创造”，与此同时，教师适时创设相对应的情景，利用一些让学生感兴趣的方式方法来进行导入，例如猜谜语、做游戏的形式来吸引学生的眼球，让学生主动思考，主动发现疑团，教师此刻就要故意设置一些新颖的问题，最好是能够与认知相冲突，这样一来，一方面，能够激起学生心中的谜团，乐于质疑，另一方面，还能够检测出学生的基础理论知识是否扎实。

另外教师还可以在班级中抓典型，树榜样。比如开展“最爱提问人”“最优问题”的评比活动。利用榜样的力量，在学生中形成比、学、赶、超的质疑风气，让学生由被动质疑转向主动质疑，养成质疑的良好习惯。教师通过这种创设情景的方式，让学生不断思考，主动找到谜团，从而培养乐于质疑的能力。

(三)交给学生质疑方法，让学生学会质疑

《老子》中有这么一句话:“授人以鱼，不如授之以渔”，学会是前提，会学才是真正的目的，学生敢问、爱问、更应该会问。当前教学中，特别是公开课，教师为了使课堂顺畅，往往是绞尽脑汁把学生可能产生的疑问都考虑到，课堂上由教师提出来，把学生当回答问题的机器，学生总是处于被动的状态。因此，我们要改变传统做法，教师要积极发挥主导作用，适时点拨启发，教给学生正确、科学的质疑方法，使学生会问。

1．看课题质疑。比如:教学《圆柱的认识》时，教师先引导学生复习以前学过的立体图形后，出示几个圆柱形物体(学生都知道是圆柱体)。然后问学生:你想学习圆柱体的哪些知识?学生提出的问题就很多了，这样学生的质疑就开始了。

2．在新旧知识的“生长点”上质疑，即在从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题。比如:教学《圆柱的体积》时，在复习了长方体和正方体的体积后，通过观察发现圆柱和长方体与正方体都是上下面大小相等，中间粗细一致这一特征，提出了疑问:圆柱的体积是否也可以用“底面积×高”来计算呢?

3．在新旧知识的“衔接点”上质疑，也就是在新旧知识的内在联系上发现和提出问题。

4．在解法上质疑，如一道计算题的计算是否有简便方法，一道应用题除了这种方法外还有没有其它解法。如:教学《圆的面积计算练习课》时，有一道题目是:一个圆形水池，周长是12．56米，它的面积是多少平方米。大部分学生都是先求半径，再求面积。然而有些同学就提出还有没有其它解法呢?通过这样一问，个别同学就讨论交流起来了，最后还得出:把圆转化成长方形来计算面积，即( 12．56÷2)×( 12．56÷3．14÷2)。

5．对自己不明白、不清楚的地方进行质疑。

总之，学生一旦掌握了质疑的方法，就能提出许多令教师意想不到的问题。当然，学生提出的问题中有些问题难免与教学内容发生偏离，甚至毫无价值。此时，教师也要让这些学生体面的坐下，需要教师的智慧和引导，有针对性地组织教学。