文/王鑫



体育课堂教学的激励艺术

文/王鑫

新课程标准的实施，给我们体育教师带来了新的机遇和挑战。面对新的课程改革，不仅要改革传统体育教学观、师生观，还要体会新课程标准体系中总所包含的思想。体育教学活动要遵循并体现以“教师为主导，学生为主体”的原则，以学生发展为中心，构建学生的主体地位。学生的主体作用主要表现为充分尊重学生个性，以生为本。而教师的主导作用发挥得好，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动学生学习的主动性。激励作为一种教学方法或教学策略，能够充分调动学生的主观能动性和学习积极性，使师生关系融洽，在体育教学实践中取得明显的教学效果。

一、无声语言激励

无声的语言指运用面部表情、身体姿势、手势、目光接触等来传递信息。为了不破坏体育课的课堂气氛和正常的教学进程，老师们经常喜欢用无声的语言对一些表现突出或有进步的同学进行激励，对一些表现不够好的同学进行提醒或批评。如给低年级小朋友上体育课时，我会和孩子们说“老师的眼睛是会说话的，如果老师是带着微笑看着你，证明老师在表扬你;如果老师没有表情地看着你或瞪着你，老师是在提醒你或批评你，同时也希望你的眼睛能和老师的眼睛说话”，于是就会有很多小朋友瞪大眼睛认真地看着我，关注着我，紧紧跟随我的眼睛。这时候我就会对他们微笑、点头，竖起大拇指或走进他们拍拍他们的肩膀，学生就会感到一种无声的赏识、肯定和赞扬。当然对于上课注意力不集中的同学我也会将这些信息传递给他们，让学生领悟到“老师盯着我呢，应该好好表现，不能偷懒”。这种无声的语言激励更体现了教师对学生的尊重、爱护，同时也保证了课堂的时效性。

二、语言激励

“美好的语言，胜过礼物。”这是法国著名作家说过的话。所以在课堂中及时合理运用鼓动性、号召性和激励性的语言，不仅可以充分调动学生的学习积极性，而且让每个学生都感到自己是集体不可缺少的一分子而自豪。运用表扬和承认的语言，可以让学生对自己的学习与努力得到一种肯定、认可、赞扬，从而获得成就感。通过形象性、启发性语言可以鼓励学生去思考和解决问题。比如:当一个学生很好地完成了老师布置给他的学习任务，那么老师可以对他说一句“Very good!做得真漂亮!”“很好，再把腿稍稍抬高，就更完美了”等等。对学生来说，当他的学习成绩得到了老师的肯定与表扬时，他知道自己学到了新知识，而且会更积极主动地去学，这才是最重要的。

运用语言激励要把握好时机，恰如其分。语言激励既可以是直接的，也可以是间接的。当学生在学习一项新技术时有些学生会感到吃力，自信心不足，开始打退堂鼓。这时，需要老师用恰当的语言勉励学生“不要怕，大胆地尝试，老师保护你，你没有问题的!”让学生放下包袱，无所顾虑，当学生克服了某一困难或取得微不足道的一点进步时，也要有意识地对学生进行表扬鼓励，提高学生克服困难的决心和信心，课堂教学必然会取得良好的效果。

三、目标激励

目标是个体从事某项活动想要完成的事情。目标之所以能激励你去达到某种绩效，因为目标有助于集中注意力，有助于调动资源，它告诉我们为了取得某种成绩需要什么，它鼓励人们坚持不懈，有助于任务的完成。例如，让学生头疼的一年一度体质健康测试中的中长跑项目，教师在测试中应该这样激励学生“你们离目标越来越近了，加油!”“坚持就是胜利”“跟住前面同学，很好，比上次进步多了，坚持住”等。又如，在跳远测试中，给学生划定距离线，让学生朝着自己的目标线跳跃，真真切切让学生看到自己的进步。

体育教学中运用目标激励学生，既要面向全体，又要关注个体差异，促进每一个学生发展。这不仅是学法和教法所关心的问题，也是评价所关注的问题。教学过程中对“点”和“面”的语言激励能起到促进每一位学生发展的作用。

四、情感激励

情感是一种内在的动机力量，直接影响着学生的学习积极性，情感的激发是教学的一种最好的催化剂。例如，当学生学习动作取得一点进步时，就会希望老师关注、肯定、表扬，因而，对待每一个学生的进步，体育教师都应该给予关注，及时给一个眼神、一句肯定。在教授学生篮球运球时，学生们经常会说“老师，你看这样对吗”“老师，这回对了吗”我会微笑点头表示激励，对于示范动作好的学生，我会让她给大伙表演示范。当学生认识到自己的认真练习及时得到了老师的肯定，情感需要得到了满足，以后练习也会更加积极认真。教学中，对那些身体肥胖、自卑感较强的学生，教师要创造各种条件和机会让他们充分表现自己，并激励他们“你进步很快!”“老师相信你通过努力一定能取得好成绩。”放大他们的优点，维护学生的形象和自尊，让他们在每一次成功的经验中获得喜悦，获得信心。

五、榜样激励

榜样激励法是指教师选择在完成动作中准确、成绩突出的个人或集体，加以肯定和表扬，并要求大家学习，从而激发其他学生积极性的方法。我们常说，榜样的力量是无穷的，榜样是一面旗帜，使人学有方向、赶有目标，起到巨大的激励作用。教师在学生中选择榜样，应该是成绩突出、品德高尚、作风正派的成员。有了榜样，不仅给自己确定了明确的前进方向，更给自己树立了坚定的信心和勇气，作为榜样的人最好是我们周边的同学，这样更有亲切感，号召力。当在讲解肩肘倒立动作时我会说:“某某同学的直膝并腿非常标准，让他来给大家做个示范好不好?”“某某的肩肘与身体成直角，比老师做得都标准，老师因有你而感到骄傲!”在表扬激励的同时要注意，使学生明确他为什么好，好在哪里，通过比较，找到自己的不足，加深对动作的印象和感觉。

六、竞赛激励

在中小学这个年龄阶段，学生有着明显的争强好胜特点，所以恰当地运用竞赛激励能极大地调动学生的学习热情，使其在不断超越他人或自己中体会成功的喜悦。例如，在枯燥的快速跑教学中，通过小组竞赛，比一比，看哪组跑得最快，哪个人跑得快，最终决出“小组冠军”和个人“小博尔特”，这样会极大调动学生的学习热情。同时，通过小组成员间的合作，可以帮助他们建立和谐的人际关系，培养良好的体育道德和合作精神，使学生得到情感和人格的双重升华。教学有法，但无定法。激励也要不断更新，与时俱进，这样才能不断提高学校体育教学质量，真正突出“教师主导作用”和“学生主体作用”。

(作者单位:大连市长兴岛经济区实验学校)

参考文献:

［1］寥跃梅、郑志龙．小学低年级体育教学中语言激励的运用策略［J］．体育教学，2008

［2］余伟宽．浅谈激励在体育教学中的运用［J］．珠江教育论坛，2014

中图分类号:G693．26

文献标志码:A

文章编号:2095－9214 ( 2015) 08－0017－01