李惠宁

在我们教育的对象中有这么一些特殊的群体——智障生。他们的形象思维、逻辑思维能力较弱，在教学过程中，我们能发现智障生常常出现注意力不集中，不爱学习等现象，并呈现出今天学、明天忘等特点。根据智障儿童学习特点和身心特点，在数学课上尽可能多安排些动手操作活动，让学生的手动起来，既能吸引学生的注意力，又能通过手、眼、大脑等多感官合作协调工作，有效提升智障生学习数学的能力。

一、注重动手操作的整合性

儿童的思维发展是按直觉动作思维—具体形象思维—抽象逻辑思维三个阶段发展的。而智障学生在这三个方面发展严重缺失，那么只有从动手操作入手，逐步培养智障生的思维发展 。

1.注重动手操作活动目标的整合

对于中重度智障学生来说，通过动手操作促进他们言语、情感、态度等各种能力的发展更为重要。例如：在组织教学上海卢湾版数学“2的认识”时，教师可以通过数出自己的2根手指、自己数出2根小棒、到黑板上摆各种教具、数出2位同学等一系列的操作活动，培养学生手眼一致协调数数的能力，让学生在大脑中建立“2”的数概念，能有效促进学生直觉动作思维的发展向具体形象思维的发展；同时让学生大声数、边数边说，让学生在数学课上也在进行言语的康复训练，有利于学生语言的发展；在数的过程中，让身边的同学互相帮助，从而渗透帮助他人、与他人友好合作等情感教育。

2.注重多种动手操作类型的整合