程远

“随文练笔”作为新课程实施以来出现的新生事物，对提升学生对课文的理解、抒发个人的感受和发表自己的观点是很有帮助的。反思当下语文课堂的随文练笔，尽管语言训练点的捕捉与铺设表现形式多样，但很多时候并没有与文本内容、与文本语境紧密而有机地结合起来。随文练笔已然成为与文本语境表达割裂，与文本言语表达失去关联的“另起炉灶”。再者，教师对于练笔的评价往往着眼于思想是否健康、审美是否有品位、语句是否通顺规范等方面，类似模糊的评价无论哪个年段都可通用，缺乏了语言文字训练针对性的练笔，年段目标根本无从体现。这种学习模仿无依据，教师评价无标准的“双无”练笔，学生言语习得并无增长，表达能力并无起色，反而会逐渐形成一些应付的套路，因而弊端十分明显。

审视我们的教材选文，皆是最富有童趣、最具有典型意义的文学作品，字里行间充满了张力，往往能激发读者的丰富想象，给读者提供了广阔的自由解读的空间。正因如此，笔者认为，我们的随文练笔应关注文本，立足文本语境，找到“缝隙”和“空间”，从而创设有“情”可抒、有“形”可依的言语训练点。只有这样的随文练笔，才能让学生在“有情有形”的言语实践中，释放文本内部的巨大张力；才会让学生学习模仿和教师评价有据可依，才会挑起学生的写作欲望和激情，进而挖掘出学生的言说潜力。

一、由仿入境，学以致用

模仿自古以来就是文学创作的重要方法之一，尤其适用于作文起步阶段的学生。……