张范辉

前段时间，尤其是苏教版小学数学四年级下册教学进度要推进到“乘法分配律”那几天，教研组里的各位老师已把乘法分配律作为一个话题在讨论了。有过循环教学经验的严老师提醒，“乘法分配律”是易错内容，但又很重要，试卷命题则往往将此作为常设内容。孩子在中学的王老师补充道，乘法分配律是孩子到七年级学习合并同类项内容的基础。年轻的黄老师则提出，咱们开展一次计算比赛，让学生通过计算比赛这样的形式来感悟到乘法分配律的优越性……言谈之中，老师们的话语昭示了乘法分配律这一素材在数与代数以及数的运算中的重要性，同时也感受到学生对此的易错性。

但组内各位老师在这样日常性讨论的过程中却没有就此素材进行知识本身方面的挖掘，讨论的环节给我的感觉就是乘法分配律是一项很重要又很易错的内容，但对教师而言，这个素材的理解与认识已是不成问题，没有必要再在备课、思考上下多少工夫，做好适当的素材准备或者课件准备工作，就可以进入班级执教了。我认为这样较为浅表化的讨论无助于老师们深入认识乘法分配律这一独立于乘法交换律、乘法结合律之外的重要素材。这样的讨论虽能引起老师们主观上的重视，但对于教学乘法分配律这个富有营养价值的数学美食有可能无法起到推进作用。鉴于此，我在思考这节课时向组内的老师们提出这样一个问题：如何理解乘法分配律中“分配”一词？