刘素琴

20世纪90年代初，小学语文教学中的语言训练曾一度得到重视，随着《语文课程标准》的实施，语文的人文性得到前所未有的关注，这是语文教学改革的巨大进步，但进步的同时却顾此失彼了。语言训练这个过去常被教师挂在嘴边的概念逐渐淡出了人们的视线，以至于被边缘化，语文课堂变成了“满堂悟”，过分地关注情感、态度、价值观目标，把课堂变成了人生感悟课、思想情感分析课，“双基”训练被抛弃。语文教学仍然没有解决高耗低效的问题。

一、语言训练的边缘化导致语文教学高耗低效

1.理解分析多，积累运用少

课程标准里提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但在实际教学中，许多教师只是一味地让学生去谈自己的感悟而没有巧妙地指导点拨，学生还没读懂课文，甚至文章还没有好好读，师生对话就已经开始了。学生感悟的多数是对课文内容的重复复述，比如“我知道了……”。甚至有学生抛开了文本与教师泛泛而谈，常常会有漫无头绪、漏洞百出的“独特体验”，所以有教师感叹 “满堂问”变成了“满堂悟”。

这种阅读教学现象是把重点放在阅读分析文章上了，整个教学过程的重心朝文章的理解分析倾斜，关注的是课文内容的理解层次，忽视了语言的感悟积累，很少进行运用语言的训练。即使学生一看就懂的内容，也要不厌其烦地问来问去，围着内容绕圈子，生怕学生不懂。