吴道兴

【摘要】新课程改革积极倡导学生自主学习、自我管理，要求教师创设一个由教师引导、学生合作探究、讨论交流、踊跃展示的高效课堂。随着新课改的不断推进，小组合作学习在语文课堂教学中被越来越多的教师所采纳。尽管小组合作学习有它的诸多优势，但在运用过程中也存在一些误区。本文结合自己多年来的教学实践经验，就小组合作学习在初中语文课堂教学中的优劣谈谈自己的认识。

【关键词】小组合作学习；语文课堂；优势误区

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

新课程改革强调转变传统教学模式，充分发挥学生的主体作用，积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。其主要目的是要将学习重心从过去强调学生单一学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，要求教师创设一个由教师引导、学生合作探究、讨论交流、踊跃展示的高效课堂。在这种高效课堂的呼吁下，小组合作学习在初中语文课堂教学中被越来越多的教师所采纳。但在实际的教学中，小组合作学习虽然有很多优势，但也存在一些误区。

一、小组合作学习的优势

（一）增强学生的合作和交往能力

教育的最终目的是要培养身心健康、具有良好的社会适应性的人。小组合作学习中将学生分成一些小组，每个小组的每个人要与自己组员积极互动，共同完成任务。这不仅培养了学生的合作精神，还能提高学生与人交往的能力。

（二）有利于发挥学生的主体性，激发学习愿望

“一个人只要经历一次成功的体验，便会激起无休止的追求意念的力量”。在小组合作学习中，每一个学生是课堂的主角，真正实现了以学生为主体的教学。学生能够享受到获得知识的愉悦，从而激发他们进一步学习的愿望。

（三）有利于培养学生主动思考的习惯

思维能力是一个人最重要的能力之一，俗话说得好，“不怕做不到，就怕想不到。”大部分学生遇到问题没有积极思考的习惯，人云亦云或等待他人说出答案。小组合作学习要求每一个成员主动参与，积极思考，长此以往可以养成一种积极思考的习惯。

（四）有利照顾学生的个体差异

初中学生一个班级四五十人，学生之间存在个体差异较大，教师在课堂教学中在知识层面上有可能照顾的不全面。如何处理一堂课的难易度，让每个学生都有收获，都能积极参与，运用小组合作学习的教学模式就可以解决这个难题。学生在小组学习中互帮互助、互教互学、互相切磋、热烈讨论，达到共同提高、共同进步。

二、小组合作学习存在的误区

（一）分组即合作

有些老师上课时，出几道思考题，划分小组，前后桌或邻近几桌为小组，让他们合作学习。结果有的小组根本没有人讨论；有的小组在课本上每人一个把问题的答案找出来，不属于自己找答案的问题不再思考；甚至有的小组大家凑在一起说一些与问题无关的话。等几分钟后，请小组汇报，结果问题没有解决，老师把答案说出来，其实这不是真正意义上的小组合作学习，这种教学模式无疑效率低下。

（二）参与即学习

小组合作学习鼓励学生积极参与合作，并在参与中获得认知的提高。有些同学看似在热烈的讨论，其实没有在讨论参与过程中获得进一步的知识，而是仅仅参与其中。另外，优生“一言堂”的现象比较严重，合作小组中由于学生层次的参差不齐，优等生往往成为了小组长，他的看法和见解也就代表了整个小组的观点，其他学生没有机会发言，这就形成了优生“一言堂”的局面。因而违背了让所有的学生在自己原有的水平上有所发展的科学教育理念。

（三）小组合作学习内容选择不合理

有些教师在课前没有根据教学内容、学生实际和教学环境等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。而是随意安排一些过于简单的内容就让学生合作学习，这样就达不到合作学习的效果。而有的则选择一些难度过大的问题，让学生的小组合作学习无法进行。这种没有在“学生最近发展区”的内容选择，也不利于学生小组合作学习有效性的发挥。

（四）小组合作学习缺乏教师的引导和组织

在新教育理念之下，教师应该是学生学习的支持者、引导者、合作者。有的老师认为小组合作学习就是把问题提出后放手让学生去解决，并没有适时恰当地引导学生如何去探究，使得小组合作学习漫无目标，就在“轰轰烈烈”的讨论中无疾而终。比如有位老师教学《秋天的怀念》一课，不去引导学生体会作者怎样通过描写动作、神态来表现人物内心及怎样透过一些小事来表达真情实感。而是提几个问题让学生分组讨论，这样学生囿于自身的水平，就不能在较高层面上把握课文内涵。在这种小组合作学习中，教师没有积极参与其中，也就没有很好地支持和引导学生的探究学习，这样的合作必然是无序和低效的。

总之，小组合作学习是新教育理念下的一种优秀的教学模式，它对增进学生合作与交往能力，培养学生积极思考的习惯有着重要作用，此外它适应了因材施教原则，能够让每一个学生在自己原有的水平上获得发展。小组合作学习还能够使学生形成良好的人际交往关系，健全学生身心发展，提高他们的社会适应性。因此，教师要深刻把握小组合作学习的理论要求，在实际的教学中避免一些小组合作学习的误区，真正把小组合作学习的作用发挥好，以实现课堂教学效果的高效化。

参考文献

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（编辑：龙贤东）