张滇秋

【摘要】学情分析是教学设计的有机组成部分，与教学设计中的其他部分有着密切联系，可以说没有学情分析，一切教学目标的实施都不可能真正实现，只能是空中楼阁。学生是课堂的真正主体，一切教学活动都是围绕这一主体的主动参与学习展开的，只有当教师充分了解自己的学生，对学生进行学习前的各种情况分析，才能有效地设计出激起学生思维之花的问题，从而做到有的放矢，因而有必要对这一情况进行阐述，本篇以语文课堂教学为例加以说明。

【关键词】学情把握；问题设计；思维之花

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

在课堂中，虽然学生到了高中因为种种原因不肯举手，但以往教文科班时只要你叫到他，学生还是肯发言的，而今年理科班的课堂却让人非常不适应，男生就算你叫他起来回答问题，他也支支吾吾，甚至干脆回答你不知道，让你不知如何是好。记得上《罗密欧与朱丽叶》这一课的时候，我觉得这一课学生应该是很感兴趣的，于是前期作了很多准备工作，让学生阅读了全剧，还布置了预习题“你认为罗密欧或朱丽叶是个怎样的人？”，我自认为预习工作布置得挺好，想象课堂上学生一定会踊跃发言，可是当课堂上这个问题抛出去许久，教室里一片寂然，并没有出现我所预想的热闹场面，发言的学生寥寥无几，叫起来回答问题的学生也只是三言两语，应付了事，情急之下我只能自己作了一些分析总结。

我反复琢磨，于是决定换一种提问方式再试试，于是在另一个班上课的时候，我设计了这样两个问题：你们喜不喜欢罗密欧或朱丽叶，为什么？和《亡人轶事》相比，你们是欣赏相濡以沫的爱情呢？还是更欣赏这种一见钟情的爱情？没想到这样一问一下子砸开了锅，有一位女同学在思考第二个问题时直接站起来说，老师，我不欣赏罗密欧和朱丽叶的爱情，父母对我那么好，我一定不会做出这种置家庭名誉不顾的行为！这一下学生们讨论得更激烈了，在这种氛围中，很多学生的眼光告诉我他们有了自己的思考，尽管是点名回答的，还有学生站起来针对第一位同学谈了自己的想法，这也让我有了点拨和启发的抓手，能让学生结合时代背景进一步思考更好地理解。虽然理科班学生表达不是很流畅，但我觉得这堂课学生是用心在思考，因此我的教学环节也非常流畅。由此让我明白了要实现高效课堂，必须从学生实际出发来创设问题情境，这样学生才会产生学习的积极性和主动性。

从教育学上说，教师课堂的一切行为都是为了促进学生的发展。为了学生的发展就要融通课情与学情，在此基础上进行问题的设计，通过适时、适量、适度、有序、有效的学生主体性活动，化解教学的重难点，带动学生的全面发展，优化语文的教育教学。在《罗密欧与朱丽叶》导读问题设计不断完善的整个过程中，我也深刻地意识到：知心才能教心，只有建立在对学生已知内容的了解上，才能设计出有效的问题，从而激活学生对未知的理解。教学中的有效问题设计必然散发着从学生实际出发、实事求是的光芒。

那么，基于学情怎么来进行问题的设计呢？我想，该做到以下几点：

一、从学生的体验出发

应从学生的体验出发，让他们在预习环节充分质疑，通过反馈，教师结合自己的教学设计提出一些有价值的问题，把学生的热情调动起来，这样在 “已知”的基础上发现“未知”，进而能够解决“未知”，循序渐进。比如上研究课《将进酒》一文时，学生课前预习中提出了这样几个问题：1.开头两句感情上是不是有点矛盾？2.不理解为什么诗人说了“天生我才必有用”的句子，又说“但愿长醉不复醒”？教师发现这几个问题很有价值，就决定加工一下拿到课堂上加以讨论，提升后形成了这样的问题：1.“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回 。君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”这两句是用豪放的语气还是用悲伤的语气来朗读？2.既然诗人有“天生我才必有用”的豪迈气概，为什么还要说出“但愿长醉不复醒”的消极避世之语？事实证明，从学生的原初阅读出发，有选择地从学生的提问中选取有讨论价值的问题拿到课堂上进行讨论，的确能引起学生思维产生激烈的碰撞。但是，有时候学生的问题提得比较零碎，而且语言表达上不到位，这时就需要教师在尊重学生阅读体验的基础上对学生的问题加工、升华，要问得清晰、用词到位，让学生明白从何处思考。同时教师还要注意充分尊重学生主体、关注学生阅读中产生的“问题”，并据此组织教学切不可偷梁换柱、偷换概念，转移话题到自己预设的范畴里。另外，教师自己也要吃透文本，对文本处理要注意广度和深度，教师要提出学生忽略但对文章理解又极其重要的问题，讨论的问题应该具有适度的不确定性（多向度的理解和答案）。

二、从学生的兴趣出发

要从学生的兴趣出发，提问的方式要进行一定的“包装”，结合生活中能够引发学生学习兴趣的话题，目的是抛出自己的问题，使之符合学生的接受能力及心理发展。比如上《罗密欧与朱丽叶》一课提问方式的变化。比如上《破阵子·春景》让学生想象采桑女“逢迎”会说些什么话？这一下极大地激发了他们的兴趣，学生马上叽叽喳喳：你怎么今天这么高兴？你夜里做了什么好梦？快说来听听！……学生进入了诗境，思维之门主动打开，整个课堂因此活跃而高效。

恩格斯说：“思维是世界上最美的花朵。”在把握学情基础上的恰当的、富有技巧的提问，不仅能激发学生学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维水平，而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问题，从而优化语文课堂教学环节，提高语文课堂教学效率。

参考文献

[1] 黄伟. 语文课堂提问中的问题结构与展开[J].高中语文教与学，2010（9）：37.

[2] 陈灵飞，张燕华. 主问题设置模式：实现有效阅读的课堂教学策略[J].高中语文教与学，2010（9）：41.

[3] 严华银. 当代语文课堂的“现代病”分析及诊治（下）[J].中学语文教学，2009（10）：18.

（编辑：龙贤东）