杨良贵

【摘要】朗读的方法因人而异，我们语文教师要正确处理好“语”与“文”的关系，教会学生运用最适合自己的方法进行朗读。

【关键词】朗读；精心指导；紧扣“情眼”；寻机点染；评读结合

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

朗读在小学语文教学中有着较大的重要性。它不仅可以促使学生的思维获得发展，还可以有效地提高学生的记忆力、加强培养学生的语感以及提高学生的审美能力等多方面。语文教学教师应充分借助孩子们在朗读上的天赋和优势加强朗读。下面从几个方面展开论述。

一、精心指导，读中感悟

在朗读指导过程中也应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三，画龙点睛的效果。如教学人教版四年级下册课文《七月的天山》，我在备课时，重点设计了这个问题来进行优美词句的品读训练：文章写七月的天山，描写了哪些景物？请你把觉得作者写得最美的句子划下来，好好读读，想想你从哪些字词中体会到七月天山的美。学生通过理解、感悟之后，如果能读好这些描写雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的语句，课文的朗读也基本没问题了。

二、紧扣“情眼”，读中会意

任何一篇课文里都融入了作者真挚的感情，正如朱自清先生所认为，大凡优秀的文章，都有个“情眼”。这“情眼”集中表现在一两个词或句子上。只要我们抓住了这个“情眼”，深入地理解课文，就能掌握整篇课文的感情基调，顺利理清作者的情感脉络。

在《桥》一课教学中，我是这样来让学生理解“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这一句话的。

师：请大家一起把这句话读一遍。

生读。

师：老支书自己先到达桥前，他不但没先走，还在这里组织大家，并让党员排在后边，这体现了什么？

生：体现了老支书先人后己的精神。

生：体现了老支书心系群众、临危不乱。

师：你还能体会出什么吗？

生：我还能体会出党员同志的先进性。

生：我体会出老支书用自己的威信和沉稳，果断的指挥，将村民送上跨越死亡的生命桥，他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己。

师：大家回答得真不错，请大家带着这种感受，带着对老支书的无比崇敬的心情把这句话再读一遍。

于是，学生对老支书的人格形象的感悟一下子就丰盈起来了，动情地朗读起来……

学生在教师的引导下，深入地理解课文，认真揣度，悉心征询，明了情感，有感情地朗读课文。学生对课文中描写的人、物、事产生强烈的情感共鸣，通过朗读受到各种情感陶冶。

三、寻机点染，读中品“韵”

曾有人说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。”就是强调了点染的作用。在朗读中，学生有时会因缺乏生活或知识的积累，不知从何下手。这时，教师必须寻机点染，迅速激活学生的知识储存。点染实际上就是一种艺术的引导，既需要教师巧妙设置心灵的沟通点，使学生、老师、文本中的人物或作者产生心灵共鸣，愉快对话，使沉寂的资源“活”起来；也需要教师指导学生提炼有价值的问题，从而获得深度的美感。

在《火烧云》一课中教学“火烧云上来时的景象”这一部分时，我尝试运用这样的点染。

师：火烧云是这样美，谁能有感情地把这部分课文读一读？

生读：晚饭过后，火烧云上来了。

师模仿：晚饭过后，火烧云上来了。（极平淡的语气）同学们，你们觉得这样读，那些读的人是想看火烧云的人吗？

生：不想，好像无所谓。

师：那怎样才能读出想的感觉呢？

生读：晚饭过后，火烧云上来了。（“上”字读出了重音）。

师：（激动地、夸张地）对呀，火烧云上来了，不快来看，就看不到了！请再读一遍。

生（读）：晚饭过后，火烧云上来了。

师：（惊喜地）啊！生：霞光照得小孩子脸红红的。大白狗变成红色的了。红公鸡变成金的了。

师：（噘着嘴）哎……

生：黑母鸡染成紫檀色的了。

师：（夸赞）好极了！生：喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。

师：（陶醉的样子）啊！多美呀！请让老师再感受一遍。

学生更入情地朗读起来……

寻机要在和学生对话的过程中寻，积极捕捉学生的难点、疑点；点染要巧妙地利用学生的旧知，要少而精，要让学生读、体验、表达立体化地进行。只有这样，才能读出享受，品出韵味，使教学显得波澜起伏，引人入胜。

四、评读结合，促进发展

朗读是一种极具个性，融理解和表达于一体的综合性活动。不同的人对同一篇文章的体会即使一样，表达出来也肯定有所差异。学生口诵文字，心入其境，以朗读来倾吐自己的心声，就会读得有声有色，惟妙惟肖地再现其情其境，把文中人物的所思所想活脱脱地表达出来。这时，学生才是一个真正的阅读主体，他们在阅读中才能真正体验到自己的劳动所带来的快乐，他们才可能拥有真正属于自己的思想。因此评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，应该允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体会去解读课文，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。教师要珍视学生独特的感受体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一千个哈姆雷特”。只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。

综上所述，朗读的方法因人而异，我们语文教师要正确处理好“语”与“文”的关系，教会学生运用最适合自己的方法进行朗读。

参考文献

[1]齐敏，李维佳.小学语文朗读教学的实践与思考[J].长春教育学院学报，2012（6）.

[2]张子静.简析小学语文朗读教学存在的问题和应对策略[J].科技创新导报，2015（1）.

[3]孙航鹰.小学语文朗读教学探微[J].中国校外教育，2014（S1）.

[4]郑如意.新课改背景下小学语文朗读教学现状与解决途径[J].科技创新导报，2015（4）.

[5]刘雪飞.小学语文朗读教学策略研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2014（1）.

（编辑：龙贤东）