叶兰花

常常会看到如此“舒心”的场景：课堂上，教师一手拿着语文书，一手捏着粉笔，激情飞扬地讲述着课文，时而分析，时而板书。学生听着教师的讲析，满脸喜悦，甚至是享受。这看起来无疑是一堂“理想的课堂”。然而，静下心来思考，或者进行一下检测，才发现这样的课堂问题多多：教师过多的讲述，不但影响了学生的个性化理解，更把本该属于学生的思考空间给挤占了，让学生的思维进入“真空地带”。长此以往，学生的阅读能力、理解能力、分析与解决能力，将不可否认地遭受严重的影响。

对此，我在语文阅读教学中，明确提出“限时讲授”的要求，把课堂的绝大部分时间还给学生，这对语文课堂，特别是低年级阅读教学，既是一种教学方法的解放，更是一种学习方式的解放，收到了很好的教学效果，真正实现了“自主高效的理想课堂”。

一、限时讲授：管住教师的嘴巴，凸显引领

限时讲授，无疑是为了限制教师在讲课中的随意性，让教师从“大讲特讲”转变成“精讲细讲”，把多余的时间留给学生，让他们自己沉到书本中去“熟悉水性”，与文本“亲密接触”，进而在教师的引领下展开思维。

限时讲授，减少了教师讲析的时间，但不能降低讲析的质量。因此，教师要在课前的备课等环节做好更充分的准备，要在“引领”上下工夫，让学生在教师有限的讲述中把握文本的信息，通过自我分析，达成教学效果。

例如《有趣的发现》一文中通过达尔文的有趣发现，教育学生平时要善于观察、勤于思考。……