强震球+耿香玲

2011版的课标将第一学段的计算能力目标细化为：“体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能，能准确进行运算。”因此，在整个小学数学教学中，第一学段计算教学的基础性和重要性不言而喻。在第一学段的计算教学中，教师往往会“任性”地把学生计算出错的原因归结为学生个体的非智力因素。但试想，教师在计算教学时的一些策略不当是否也会直接影响学生计算技能的掌握呢？如：算理和算法分开教学，学生没有亲身经历探索过程而是教师直接抽象概括算法，教学中不能基于学生已有的计算经验，阻断新旧知识的联系等。那么，如何实施计算教学策略，促进学生掌握计算技能，提升计算能力呢？我们认为，必须给计算教学的策略适当“进补”。

“补药一”：“动静”结合，让算理“动”

算理是四则运算的理论依据，是由数学概念、运算定律、运算性质等构成的，它是计算的原理和基础。因此，不仅要让学生掌握计算方法，还要理解算理，知其然并能知其所以然。教学时，如果已经能兼顾直观的算理情境，但马上就都用抽象的简化算法进行计算，效果也不理想，直观和抽象之间存在断层。笔者认为，可以考虑多媒体强刺激的动态动作和声音，直接聚焦计算教学的重点和难点，让算理“动”起来。

如在教学三年级上册《首位不能整除的两位数除法》时，课前考虑到学生有对十位留下的余数“视而不见”或“索性不看”继续算的问题，思考：如何让学生一听就懂，一看就会呢？……