朱建国

【内容摘要】传统的历史教学中，教师机械灌输，学生被动记忆，感受不到学习的快乐。从学生的认知背景出发，创设教学情境，有助于学生主动建构知识、提高能力。笔者主要从创设问题情境、历史情境、情感情境等方面进行了情境创设的有效探究。

【关键词】历史课堂  创设  教学情境

传统的历史教学走不出应试教育的樊篱，教师放不下“师威”，沉湎于自我认定之中，割裂了历史教学与生活的联系，不能从学生的认知背景出发，建立新旧知识联系的纽带，使学生感到知识的枯燥乏味。在教育回归本真的今天，教师要挖掘教学资源，创设良好的教学情境，刺激学生的多重感官，激发其学习潜能，培养学生能力，丰富学生情感，实现教与学的和谐统一。笔者结合自身教学实践，就初中历史教学情境的创设谈一些粗浅的看法。

一、创设问题情境，启迪学生思维

“不愤不启，不悱不发。”其中“愤”即“心求通而未得之貌”，“悱”即“口欲言而未能之状。”当学生原有的认知结构与新知存在“不协调”时，思维处于困窘状况，会产生急于解决问题的愿望。教师要通过创设问题情境，为学生的新旧知识之间搭建桥梁，引发他们主动学习，让他们在思考、质疑、解惑中获得发展。（1）善于激趣。教师要善于从学生感兴趣的事物、生活实践中挖掘激趣点，激发学习兴趣，引发学生思考。如在“明清经济的发展与‘闭关锁国”教学中，教者展示玉米、马铃薯、花生等实物，提出问题：“你们知道它们的名称吗？……