林冰玉（福建省诏安县实验小学363500）

珍视阅读体验实现动态生成

林冰玉（福建省诏安县实验小学363500）

新课程的基本理念指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注、爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，进行自主、合作、探究的学习。基于这一认识，我在教学《清清的溪水》这篇课文时，充分尊重学生的阅读独特体验，促进教学的动态生成，从而提高了学生的语文素养，培养创新精神和实践能力。

一、在质疑问难中实施自主探究

“学贵于思，思源于疑”。学生能质疑，就有一个发现问题的过程。有了疑问，学生便能积极主动地投入学习。所以我让学生在预习中有所发现，激发学习兴趣，让学生在质疑问难的过程中找到进行探究的交流点。在教学《清清的溪水》时，课前先要求学生把预习过程中不懂的问题在书本上做个记号，或写在纸上。学生经过预习，提出以下问题：

1.“往日”是什么意思？

2.清清的小溪为什么变得浑浑的了？

3.树木和小溪之间有什么关系？

4.学习这篇课文后，我们应该怎么做？

围绕上述问题，上课时，我采用听一位学生朗诵，小组学习、讨论的形式，让学生自己把能解决的问题先解决掉，不能解决的问题我先收集并整理归类。如：

“清清的小溪为什么变得浑浑的？”

“树木和小溪之间有什么关系？”

“学习了《清清的溪水》后，我们应该做些什么？……