王小燕

摘 要：本文对中学英语阅读教学现状的不足进行了分析，并结合笔者的教学实践来阐述教师应如何利用好阅读习题材料，指导学生领悟阅读材料的内涵，学习阅读材料的精华，让学生既掌握有效的阅读策略，又养成良好的阅读习惯，达到英语阅读的真正目的。

关键词：二次阅读；阅读方法；阅读习惯；阅读量

中学英语阅读对英语学习有重要作用，教师的英语阅读教学做得还不够好，主要体现在两个方面。

第一方面，在现实的阅读教学中，教师对于阅读习题材料的利用率不高。甚至有的教师认为英语阅读就是读读文章，做做选择，对对答案，然后就结束了。可能是因为考试中阅读理解的分值越来越高，教师越来越注重对阅读技能的培养，得分的多少成了评判阅读水平高低的唯一标准，忽略了对文章本身的关注和欣赏。

教师应该利用好手头的阅读习题材料，以此为基础，开展更多的阅读活动。基于学生的英语水平，一开始没有教师引导的课外阅读开展起来也是困难重重，如果教师在讲评习题时，能对学生的阅读加以行之有效的引导，可以起到一箭双雕、事半功倍的效果。

其实对于阅读习题的处理，除了做题，可以关注和学习的点还有很多。教师可以通过阅读，让学生了解西方的风俗文化。美国语言学家拉多曾指出“如果没有很好地掌握一种文化的背景，就不能很好地学习这门语言。”语言是文化的结晶和载体，文化又影响着语言。而英语阅读是了解西方文化的最佳手段。通过阅读不仅促进英语语言的学习，还使学生增长知识，开阔视野。例如：教师可以通过阅读，对作者遣词造句、布局谋篇方面的特色进一步分析，对词汇和语言知识进行强化复习，等等。

事实上，阅读理解回答问题只是对阅读材料的一次性利用，如果能进行再次阅读和二次利用的话，阅读材料的价值远远不止于此。也就是说第一遍读文章时，我们可以模拟考试的节奏，尽量高质快速地完成题目。但是对完答案后，教师应让学生再次阅读文章。第二次阅读文章的目的不是获取信息，而是把握文章的布局安排，分析作者的意图。学生必须带着思考再次阅读文章，问自己以下问题：如果要我写同样题目的文章，会采取何种文章布局？这篇文章与我以前读过的类似文章相比有何特点，哪种更好？文中有哪些新的语言点、语法点？也许有人会说，这样的训练不就成了精读课了吗，如果时间允许，二次阅读成了精读，又有何不可，讲求速度的泛读是应试而用，如果要想真正提高阅读水平，培养写作能力，还非精读不可。在阅读教学中，教师应该区分精读与泛读、课内与课外，更重要的是要使之有机地结合起来。对于学生喜欢的、有价值的文章，不管课本上的还是习题上的都要让学生精读，并把自己读到的知识学以致用。

当然，教师要对学生加强二次阅读习惯的培养和方法的指导。这就对教师提出了更高的要求，教师要根据学生学情选好阅读材料，开展各种活动。例如：根据阅读材料的不同风格和特点，我们可以开展“猜词”比赛，通过上下文，根据构词法来猜测词意。教师还可以指导学生做读后笔记，摘录好词、佳句和一些地道的表达，这对积累书面表达的素材、提高英语表达的层次有很大帮助。对于高年级的学生，可以指导他们赏析文章的篇章结构、布局谋篇、过渡词语的使用、文章的风格、用词的特点等。或者开展讲英语故事比赛、写故事梗概（缩写）、仿写、读后感等，让学生尝试用简练的语言把自己的感受写出来。这样既培养了学生自主阅读的能力，还让学生在阅读练习时有法可依，真正提高学生运用英语的能力。

第二方面，过分强调加大阅读量。诚然，新课标对初中英语阅读技能提出了更高的要求，这也反映了阅读的量确实应该相应地增加，但是增加阅读量不能盲目。许多教师为了快速提高学生的英语水平，盲目地增加阅读量，希望以此来一个突飞猛进，可是结果却适得其反。因为盲目地增加阅读量，会导致知识多而杂，使自己无法消化。阅读要适当，应循序渐进，要提高阅读的质量，而不是盲目地增加閱读量。对初中生进行阅读训练，刚开始基础较薄弱，阅读难度相对较大，可以先找一些简单易懂的材料进行阅读，重点是提高兴趣，也要让学生把所读的内容读懂、读透，从而逐渐提高阅读能力，增加阅读难度和阅读量。

英语课外阅读是英语学习的必要补充，但阅读后如何做更为重要。知识不是读过就属于自己，要把读到的知识学以致用，才有意义。为了保证学生阅读的效果，让学生对阅读的兴趣更持久，教师要有计划、有步骤地安排教学计划。实践证明，一定要为学生搭建这种展示阅读成果的平台，这样才能鼓励和激起学生最初的英语阅读兴趣并使之成为习惯。学生为了证明自己、展示自己，可以进行二次阅读，三次四次阅读甚至背诵全文，由此可见学生的潜力和激情是无限大的。

总之，在阅读练习时，教师一定要培养学生二次阅读的习惯，教给他们二次阅读的方法，让他们在阅读中学到更多自己感兴趣有意义的东西，让他们真正欣赏到文章所承载的文化和思想之美，真正享受到阅读的乐趣，而不是为考试而学英语，为做题而阅读。