林艺芳

摘要：“段落教学”是连接低年级字、词、句训练与高年级篇章训练的“桥梁”，是阅读教学的基本内容。第二学段的阅读教学，必须重视“段落教学”。本文针对目前第二学段缺失“段落教学”的现状，通过“依据课文的特点，整体把握中回归段落教学；品味丰富的段式，理解内容中领会有序构段；发现语言的秘妙，体会涵义中学习多样表达；增设段落的仿写，学以致用中经历言语实践”四个维度将宏观的把握与微观的落实有机地结合起来，旨在让学生在段落学习中言意兼得，提高素养。

关键词：第二学段 段落教学 现状 策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）06-0179-01

1 缘起：缺失“段落教学”，第二学段教学渐行渐远

段落教学作为阅读教学的内容之一，是一种客观存在，它是连接低年级字词句训练与高年级篇章训练的“桥梁”。可是，综观第二学段课堂教学，却发现段落教学处在一个被“遗忘的角落”。

1.1目标不清，漠视段落

笔者听一位教师在执教《花钟》时，花了近20分钟的课堂时间引导学生发现课文是按什么顺序写的，这样写有什么好处，却将本文“段落”学习和语言积累的首要学段目标置于一旁。在实际教学中，类似这样的现象屡见不鲜。究其原因，是教师对课程标准学段目标认识不到位，漠视了段落教学，教学目标设定过于精深化，以致于出现“中段高段化”的现象，直接影响了学生阅读能力的提升。

1.2空洞分析，淡化段落

听中年级的课，发现教师经常这样提问：“文章写了什么？……