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摘 要：长期以来，在英语教学实践中，教师仅注重传授语言知识本身，而很少关注情感因素，忽略学生英语学习过程中的消极情感因素对学习造成的不良影响。本文结合《普通高中英语课程标准（实验）》中对情感态度的目标要求，在克拉申的情感过滤假说的基础上，提出从学生的情感因素和学生之间及学生与教师之间的情感因素两个方面培养学生积极情感因素的建议。

关键词：情感因素；情感过滤假说；高中英语教学

1 引言

2001年，教育部将情感态度作为五大课程目标之一列入英语课程标准中，旨在在教学过程中利用积极的情感态度促进学生主动学习和持续发展。《普通高中英语课程标准（实验）》中指出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。在高中阶段，教师要积极引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，树立学生的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成健康向上的品格。然而在实际教学中，很多老师对情感态度目标不甚了解，更不用说实施。教师对学生的情感因素缺乏认识，只顾传授知识，却忽略学生的情感因素对英语学习造成的影响。少数老师虽然关注到学生的情感因素，却因缺乏可指导的理论和可借鉴的方法，找不到对策，情感教学无从下手。学生学习英语的动机普遍不强，部分学生在英语课堂中甚至出现焦虑或抵触心理，学习兴趣弱，自信心不足，由此造成英语学习情感障碍，影响学习效果。……