马振华

【摘要】应用项目教学法进行信息技术课堂教学是提高学生计算机综合实践能力的重要途径，项目教学法以学生个体的学习兴趣、能力等实际情况为依据，强调尊重并发挥学生的主体地位，是信息技术课堂教学中使用的重要教学方法。本文针对项目教学法在高中信息技术教学中的应用情况，主要从项目主题的确定、项目实施的安排及项目评价的开展这三个方面进行探究，以改善传统信息技术教学中存在的问题，促使全体学生获得最大限度的个性化发展，进而提升学生分析解决问题的实践能力，强化高中信息技术课程的教学效果。

【关键词】项目教学法 高中 信息技术 应用

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0138-02

项目教学法是以学生为本的新型教学方法，信息技术是高中学生需要学习的操作性较强的课程，但高中信息技术实际教学中仍存在教学内容与学生发展要求不符、教学方法传统以及课程结构单一等问题。为提高学生的综合实践技能，本文着重从项目的选择、具体实施以及总结评价三方面对项目教学法在高中信息技术课程中的应用进行探讨。

一、高中信息技术课程中教学项目的选择

项目主题对项目教学法的实施效果具有直接影响，因而教师在高中信息技术课程应用项目教学法时应当首先选择合适的教学项目。具体表现在设置项目主题时，信息技术教师应当注意引导学生发现日常生活素材，以便组织学生共同确立难度适中的项目，使其既包含教学内容的基本知识点，又贴近生活、具备可行性，从而有助于调动学生参与课堂教学的积极性，最终为教学项目的顺利开展提供指导方向。

例如，高中信息技术教师教授“文本信息加工与表达”这一教学内容时，可以将“收集、整理近两个月（学生所在年级）优秀班级的评优情况”作为项目主题，既与学生实际生活相贴近、难度适中，又与教学目标相符、切实可行。

二、高中信息技术课程中教学项目的实施

项目教学法强调充分尊重并发挥学生的主体地位，教师则在教学活动中主要为辅导角色，即教师仅简单引导学生明确项目主题，而项目的具体设计、实施、展示以及评价等环节应当主要由学生自主合作完成。以《信息技术基础》中“信息加工与表达”的“文字处理”教学为例：教师首先可以自制调查问卷，以便了解所教学生对于Word文档的熟悉概况；然后以即将来临的或者刚刚过去的“节日”为项目主题，要求学生制作电子贺卡。学生可自由选择同伴并分组，每组大概3-5人，且需推选一位学生担任小组长成为项目负责人，其主要任务是安排小组成员之间的学习讨论、任务分工以及项目落实等工作。

教师在学生开展项目前向每个小组发放Word基础知识学案，学生需通过自主学习基本掌握文字处理技术；随后教师向学生提供学习资源，并展现项目成果示例。学生则依据获取的相关信息开始设计项目方案，教师可引导学生将“节日贺卡”这一总项目分解为若干子项目（如文字、图片、音乐），然后针对每个子项目涉及的内容、技巧进行小组讨论，教师在学生需要帮助时可予以指导。设计出可行的实践方案后，学生以小组为单位共同完成项目，结束后小组可先自行检查或者邀请其他小组帮助测试电子贺卡是否合理，在对需要改进的问题探讨后为项目成果的展示做好准备。

三、高中信息技术课程中教学项目的评价

教学评价属于教学活动中的重要环节，实施教学评价不仅有助于教师发现教学存在的问题并及时调整，而且有利于学生发现学习中的薄弱环节并进行强化练习。由于学生个体的学习能力、学习态度等存在差异，教师需要从多层次对学生进行客观、合理、多元化的教学评价。具体表现在，教师可以应用对比分析、共同交流讨论的方法评价学生项目成果，正面肯定学生项目中的亮点，同时及时鼓励学生项目中的创新点，进而达到调动学生学习积极性，培养学生自主、合作以及探究学习精神的目的。

例如，全部小组完成要求的项目后，教师可采用学生自评（陈述项目制作的思路、过程等）、组评（小组之间相互欣赏并指出优点及不足）等方式进行项目总结。教师应当正面肯定学生在项目实施过程中的积极态度，可以将过程性评价与总结性评价相结合，一方面帮助学生认识学习过程的不足，另一方面提升教师的教学反思能力，为日后项目教学法的实施奠定良好基础。

综上所述，信息技术课程应该紧密联系学生学习、生活实际，注重学生领会并应用信息技术思想与方法，引导学生学会合作交流，倡导学生积极试验、探究、创造信息技术实践活动，最终提升学生的信息素养，而且能够结合学生的实际学习情况进行教学，从而有助于不同学习基础的学生获得共同进步，并有利于提升高中学校的信息技术教学水平。

参考文献：

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[2]吕绮霞.项目教学在高中信息技术课教学中的应用研究[J].课程教育研究（新教师教学），2014，33：18.

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