韩雪

【摘要】教学中学生自主学习能力的培养，是指构建学生在教师的组织、启发、指导下，以目标为依据，充分参与学习过程，主动探究、自我发展的课堂教学模式。它具有民主性、开放性、参与性、多维互动性等特征。培养学生自主学习的能力，不仅能培养学生的创新精神和实践能力，而且对学生的终身学习起到重要作用。在教学中要构建有利于学生自主学习的教学模式，引导学生主动学习进入状态。

【关键词】语文教学 自主学习 主体意识 学习状态

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0134-01

中学语文教学中，高投入低产出是屡见不鲜的现象。师生的教学活动仍然限定在“传授—接受”的模式内，“讲听”充斥大部分课堂。实践证明，学生是学习和发展的主体，培养学生自主学习的能力，对提高课堂教学效率，培养学生的创新精神和实践能力，有着重大的现实意义。提升学生自主学习能力，将有利于促进学生的发展。在教学中要采取有效的方法培养学生的自主学习能力。

一、明确学生自主学习能力的内涵

语文课堂中学生自主学习是指学生在教学过程中，能够积极投入，对自己的学习负责，能自主实践，主动探索，创造性的学习。教学中学生自主学习能力的培养，是指构建学生在教师的组织、启发、指导下，以目标为依据，充分参与学习过程，主动探究，自我发展的课堂教学模式。

课堂教学中学生自主学习是以学生为中心为基础的，要充分调动学生的主动性，促进学生不断探索，主动发展。培养学生自主学习的能力，就是交给学生独立地打开知识宝库的金钥匙。让学生不断地去获取新知识，使自己所学的知识产生广泛的迁移，起着“举一反三”的作用。学生具有自主学习的能力，无论知识周期如何缩短，科学技术的洪流如何迅速奔腾，仍能运用自学能力迎头赶上。

二、构建有利于学生自主学习的教学模式

构建自主学习的教学模式的指导思想是：把教学过程看作动态发展的、教与学有机统一的过程，在这一过程中，学生始终处在主体地位，教师是课堂教学的组织者，激发者和引导者。为使学生生动活泼、主动地发展，在实践中构建了： 明确目标 —— 自学讨论 —— 启发诱导 —— 应用评价的课堂教学模式。

1.明确目标。在这个课堂教学模式中，教师首先向学生明确目标。教学目标是教学活动的主体，在具体教学活动中所要达到的结果或标准。教师在制订目标时，要充分了解教材，了解学生的年龄特征、心理特点、知识和技能水平，并了解学生对所学知识的掌握情况，制订出符合学生的实际切实可行的教学目标，要具体明确。

2.自学讨论。自学讨论是课堂教学中最重要的一个环节。要围绕目标，提出自学的具体要求或设置一些核心的思考题，创设自学的情境，让学生在自学中对问题有自己的见解。理解不同时可组织学生讨论，交流。

3.启发诱导。在自学讨论后或自学讨论中，教师要针对学生在自学讨论中出现的问题加以启发诱导，帮助学生走出困境。学生不到想求明白而不得的时候，不去开导，不到想说却说不出的时候不去启发。教师的作用是“助产士”和“催化剂”，扮演的角色是“促进者”。启发诱导就是要充分体现学生在教学过程中的主体地位，调动学生的主观能动性，引导学生独立思考。

4.应用评价。在经过明确目标、自学讨论、启发诱导后，学生在教师的组织、激发、指导下，对问题有了基本的认识和理解，此时，教师要把预先设置好的练习交给学生，运用多种形式练习，激发学生的练习兴趣，提高课堂效率。如做游戏、抽签问答、接力做题、表演课本小品、抢答竞赛等。练习结束后，进行达标测试，让学生独立完成测試题。一定要紧扣教学目标，做到准确、科学、合理，对测试中出现的问题教师要及时矫正，做到当堂达标。

三、诱导学生主动学习进入状态

培养学生自主学习的能力，关键是让学生进入主动学习的状态，如果学生进入了主动学习的状态，其学习活动的效益就会成倍增长，诱导学生把“要我学”变成“我要学”。让学生进入主动学习的状态。

1.引导学生意识到进入主动学习状态的必要性

让学生进入主动学习的状态，还要使学生明晰地意识到进入主动学习状态的必要性，当学习某一知识点时，不应该仅仅单纯地学习这一知识点，要知道这一知识点的作用，意义，它在整个学科知识结构中的地位与作用。如果娴熟地掌握了它会有什么好处，如果不能娴熟地掌握它，将会产生什么样的不利影响，当利害关系非常明确地摆在学生面前的时候，学生可能会作出正确的选择。

2.有效地预习使学生进入主动学习的状态

有效地预习是学生进入主动学习状态的最佳策略之一，预习是学生学习课文的“预热”，为了让学生进行有效地预习，教师要在预习题上下功夫。预习题可以搞得多一些，但题目不要大，不涉及深层次的问题，所提问题是学生能够解决或经过努力能够解决的，以增强学生成功的信心，调动学生的学习积极性，使学生进入主动学习的状态。

3.创设“最近发展区”，让学生进入主动学习的状态

所谓“最近发展区”，即学生有可能达到的较高的发展水平，处于学生最近发展区的教学情境，最有利于学生生成主动学习的状态。处于最近发展区水平的教学，学生具有能够掌握的可能性，但这种可能性要想转化为现实性又必须全身心地投入。在这一过程中，心智活动必然高速运转，各种能力也因得到最有效地磨练而逐步形成与发展。同时，成功的喜悦又必增强自信心与学习热情。为学习奠定了必不可少的非智力因素。要注意如果学习材料难度大，学生将其视若天书，学生就进不了主动学习的状态；反之，如果学习材料的难度过低，或者教学的速度过慢，学生也不能进入主动学习的状态。

参考文献：

[1] 王敏勤.和谐教学的原理与模式[M].内蒙古大学出版社.2001年10月出版。

[2] 邰启扬 ，金盛华.语文教育新思维[M].社会科学文献出版社.2001年9月出版。