王斌超

【摘要】在新课程改革的背景下，传统的语文教学逐步呈现出不适应客观形势的诸多问题和不足。本文立足情景式教学方法的概念、特点，结合当前语文教学实际，分析将情景式教学法融入语文教学实践的方法和路径，为提升语文教学水平提供参考和依据。

【关键词】语文教学 新课程改革 情景式教学法

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0053-01

新课程改革中对语文的教学方法要求是“应该体现知识、技能、情感与态度的并重，注意多种方法在日常教学中的结合；在教学的呈现上，注意利用问题情境和现代技术，以吸引学生注意、引发学生思考”。这是对传统语文教学的反思和改良。而情景教学法是伴随着传统语文教学实践而产生的一种高效新颖的教学方法，注重发挥学生课堂互动中的主体作用，与教师的授课形成呼应，进而增强课堂教学的感染力和实效性。

一、情景教学法的概念和作用

（一）情景教学法的概念

情境教学法是指“在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有情绪色彩的、以形象为主体的场景，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法”。从定义可以看出，情景教学法的核心在于引起学生的共情。从实践教学看，其目的是让学生最大限度的融入教师预先设定的情境中，进而通过暗示、映射等方法让学生受到感化。

（二）情景教学法的作用

1.陶冶情感，净化心灵。对于传统教学方式而言，其“瓶颈”在于如何构建起客观和主观意识相联系的桥梁、纽带。而情景教学法则打破了教师和学生之间天然的“心理沟壑”。情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，让学生的情感得到净化和升华。

2.有助于培养学生创造性思维和适应能力。保加利亚暗示学家G·洛扎诺夫指出：“我们是被我们生活环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。”情景教学是对生活进一步提炼加工后影响于学生的，比如教师在课堂上通过充满感情、生动的语言描述榜样人物的光辉事迹，就自然具有了潜移默化的暗示作用。又如教师在讲解记叙文时，采取角色扮演方式，让学生成为故事的亲身经历者，情境所提供的线索起到启迪智慧的作用，让身处特定情景的人因为对话、情节而受到启发。

二、当前高中语文教学存在的问题

（一）“填鸭式”教学法桎梏了学生的创造力

传统的语文课堂多采取“填鸭式”教学方法，即教师定向的向学生传递知识。这种教学方法是被动的、缺乏互动的，已无法激发学生的主动性和创造性。语文的教学任务在于引导、启发学生思维，“教学有法，但无定法”，如果长期沿用一种教学方法，势必在学生心中形成教师始终在课堂教学中处于主导地位的思维，这种压抑学生主人翁意识的方法必然不利于教学。

（二）挤压学生的探索精神和阅读空间

高中语文教学很重要一项任务是培养学生的阅读精神，因此在课程设置方面，阅读占据很大比重。传统语文教学更多偏向于内容的灌输，甚至连思维的引导也做的不够。这种阅读不再是传统意义上的普适性阅读，而是兼容更多学生个性化阅读体验和诉求的新型阅读，其核心是将学生作为一个灵活的学习者、一个充满极大热情和探索精神的阅读者、一个主动获取知识和技能的行动者。

三、情景教学法指导语文教学的路径和方法

（一）生活展现情境

“生活即语文”，生活中的所有场景都可以作为情景教学的载体。最被学生所熟知的场景，最能激发主动感悟和思索热情，可以打破传统教学的场地限制，组织学生深入社会实践、自然，选取生活的某一场景作为观察对象，辅之以绘声绘色的讲解，自然将教师想要表达的思想观念传送给学生。同时，也可以将课本中的场景进行“准物化”，如在学习人教版高中语文课本的《雨巷》时，教师可以运用电脑演示的手段，向学生展现真实的雨巷景色，使学生身临其境，更容易体验到诗人戴望舒笔下“撑着油纸伞”的女孩的内心情绪。

（二）音乐渲染情境

对于音乐语言的表达更容易让人走进虚幻的音符世界。情景化教学中，通过特定的旋律和节奏营造出与文本相一致氛围，让学生在自由轻松的氛围内获取感知能力。这并不局限于播放现成音乐，教师自己弹奏及学生演唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调意境上以及情境的发展要对应、协调。

（三）表演体会情境

表演体会情境主要分为进入角色和扮演角色，进入角色是将学生假设为课文中的某个人物，比如《鸿门宴》的项羽，通过场景重现，加深学生对人物情感的把握。而角色扮演则更多给予了学生联想空间，激发起发散思维，其模式是“假如我是课文中的××”，引导学生进行联想，有助于推动对课文的理解。

参考文献：

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[2]李吉林；情境教学的理论与实践[J]；人民教育；2011年05期

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