王晓春

《阅读的力量》是世界著名语言学家、阅读教育理论研究者、阅读推广人克拉生教授关于阅读教学最核心的专著。他提出的核心观点是，只有自由自主的阅读，才能有效提高学生的语文能力，同时又能激发学生的语文学习热情和兴趣。

我们当前的语文教学确实面临很多困惑，也存在很多误区。比如：教语文变成了教语文教材;教学效率低，有效性差，少、慢、费;教师的大量讲解和学生的大量练习让学生讨厌阅读，等等。本书的作者通过大量研究资料，揭示了一个残酷的现实——直接教学对提高学生的语文能力没有功效。也就是说，大部分老师花了大量时间，在课堂上教字词句、语法规则、语文知识、阅读方法，基本上是在浪费时间，远不如让学生自由阅读成绩突出。

下面，我就当前的阅读教学为何要让学生走向自由和自主，谈一些个人的理解与思考。

一、自由自主的阅读是一种重要的语言教育方式

自由自主的阅读是指纯粹因为想阅读而阅读，不需要写读书报告，也不用回答章节后的问题，若是不喜欢这本书了，也不必勉强读完它，这是让许多人着迷的阅读方式。其实，我们的课外阅读原本可以出现这样的阅读状态，但是因为学生的语数英等学科的课后作业较多，负担较重，几乎挤掉了学生课外阅读的时间，致使学生课外阅读的兴趣没有激发，习惯没有养成。再加上课外阅读尤其是家庭阅读的书籍没有数量上的保障，学生的课外阅读还停留在自发状态。

作者克拉生教授认为，自由自主的阅读是非常重要的语言教育方式，也是我们在学习母语、文学、外语时，经常缺乏的学习方式。虽然它本身无法造就最高阶段的语言能力，但却是达到语言流利水平的基石。若是少了它，则很难获得高阶段的语言能力。在这本书中，作者的主张是，其他刺激语言发展以及提升语文能力的方法都不如自由自主的阅读有效。

二、自由阅读教学比传统阅读教学更富有成效

作者克拉生教授把校内的自由阅读教学划分成三种方式：持续默读、自主选择阅读以及广泛阅读。所谓的持续默读，就是教师和学生每天都自由阅读一段时间，从5分钟到15分钟不等。所谓的自主选择阅读，就是在学生阅读完自己选择的读物以后，教师以座谈会的方式和学生讨论读了些什么。所谓的广泛阅读，就是学生需要对自己读的东西负一点点责任，如为所读的东西作一个总结或写一段读后感，等等。很明显，这三种方式的阅读教学要求在逐步提高，但有一点是相同的，那就是首先要确保学生自由阅读的时间。

克拉生教授所说的传统阅读教学就是指教师给学生规定阅读内容，然后直接针对语法、词汇、阅读理解力与拼写能力等语文教学目标组织教学。

通过实验发现，在半年内，自由阅读教学的效果与传统阅读教学相当，甚至更好。半年到一年以后，自由阅读的效果开始好于传统阅读方式。经过一年以上的实验，自由阅读的成效越来越明显，并明显开始优于传统阅读。由此可见，校内自由阅读教学对增进学生的词汇、语法、写作、口语、听力等能力都有帮助，比传统阅读教学更富有成效。

其实，从师生投入时间和精力的角度来看，校内自由阅读教学中师生投入的时间和精力要明显少于传统阅读教学，而且师生也更欢迎自由阅读教学，对教师来说备课可以更简约，对学生来说学习可以更自由。也就是说，校内自由阅读教学的质量和效率比传统阅读教学更高，是一条走向轻负担高质量的阅读教学的重要途径。

三、暑期自主选择阅读大大提高了学生阅读能力

克拉生教授介绍了一个案例：为期六个星期的“自主选择阅读活动”对200名六年级学生的影响。这些学生因为英语阅读能力低下而必须参加暑期的补习课程，其中约百分之三十的学生英文能力非常有限。他们每天要上4小时的课，2小时是自主选择阅读（阅读后讨论读了些什么），其中包括25分钟是在学校图书馆阅读。对照组的学生在暑期上的是标准的学习课程。

六个星期的暑期课程下来，学生在阅读理解测验中取得的成绩以及词汇上的进步相当于平时五个月的学习效果，对照组的学生反倒退步了。在阅读理解测验上，实验班学生的进步足足相当于平时学习一年以上的效果，不过在词汇量的增长上，则与对照组的学生差不多。

让语言能力欠缺的学生去暑期学校，积极开展自主选择阅读活动来提高阅读能力，是最近流行的学习方式。与大多数的方案相比，自主选择阅读方式比起强调反复练习的教学方式更能让学生快乐学习，也更有效。从中基本可以得出这样一个结论：学生的阅读能力必须在大量自主自由的阅读活动中得到培养和提高。当然，在自主自由的阅读活动中，如果还能够整理出一些自己新学到的好词佳句，也许在语汇积累方面能够取得更大成绩。

四、自由自主阅读与学生的理解能力和写作能力成正比

调查表明，自称阅读比较多的人，通常也读得比较好，而且写作方式也比较成熟。专家对32个国家阅读能力非常优异的9岁学生进行研究，发现当学生家中的书籍数量以及其他背景变量被控制了以后，在150个可能预测阅读成绩的变量中，自由阅读占据着第二的位置。学生在学校阅读较多的书籍，则他们的阅读能力会较好。第三个重要的预测变量是在课堂内的阅读时间。

专家调查还发现在暑假中学生读的书越多，则阅读理解力的进步就越大。专家计算出暑假中阅读一本书大约相当于增加了0.03个阅读理解力的标准差，因此阅读五本书则相当于增加0.15个标准差。如果阅读力的增加可以如此累计，那么若是每个暑假都如此阅读，即使只有中等的额外阅读量，对学生语文能力的影响也会非常显著。

研究也显示：阅读量与拼写能力相关，自由阅读与写作能力间有正向的关系。另外，学习第二语言以及学习外语的研究指出，阅读多的人在各种测验中的表现都比较好。阅读第二语言的读物越多，则该语言的写作能力也越强。自由阅读时间的长短也是非常好的成绩预测变量。自称花较多时间在课外阅读、自由阅读和读书上的考生，成绩都比较高。比较有趣的发现是，花在课外写作上的时间长短并不能有效预测测验的成绩。

种种研究表明，无论是学习母语还是第二语言，自主自由阅读可以明显提高学生的阅读能力，同时对提高写作能力的帮助也非常大。提高阅读能力的最好办法是多增加学生自由自主的阅读量和阅读时间，同样提高写作能力的最好办法不是简单增加写作的数量，而是首先增加自由自主的阅读。阅读是内化作品的语言和思想，写作是外化自己的思想和语言。如果没有丰富的高品质的内化作品语言和思想的营养，就不会有自由的高质量的外化自己思想和语言的修养。所以不注重阅读的写作是缺少根基的，也是低质低效的。

五、自由自主阅读可以培养学生对词汇的理解和积累能力

阅读后测验的研究也提供了证据说明阅读的力量。在这种测验中，受试者被要求读一小段含有不熟悉单词的文章，但事前并未告知他们将读到这些词，他们同时也不知道读完以后要接受词汇或拼写方面的测验，不过研究人员鼓励他们尽量读懂文章的含义。当受试者读完文章后，会测验他们是否了解部分或全部文章中出现的生词，或是测验他们对这些词的拼写能力有没有改进。因此，阅读后的测验研究是探讨“附带性”的学习的研究。

专家总结研究结果后指出：当学生从文章中读到一个不熟悉的词时，通常“确实会增加一点对于该词的知识”。我们汉语教学中“词不离句，句不离篇”的阅读经验很好地解释了其中的原因。结合上下文理解词语意思，不仅是正确有效的语文学习方法，而且也为在自由自主阅读中掌握大量新的词汇提供了方法上的保障。

研究表明，无论是母语学习还是第二语言学习，都可以从阅读中理解并积累词汇。专家以《动物庄园》中的生词测验两组成人学生，第一组受试者以背诵方式来记忆这些生词，第二组则是阅读《动物庄园》这本书。背完单词和读完书一周后的测验结果是背诵组的表现较佳，但是三周后再测，两组受试者的表现已无分别。在前后两次测验时间内，背诵组的人忘掉了很多生词，阅读组的人分数反而增加了。

这是什么原因造成的呢？很明显，与其他方式相比，文章的情景脉络给了读者更好的线索来了解生词的意义。而且研究结果也指出，大多数读物的文章脉络都对理解生词有帮助。由此可见，在词语积累方面，背诵记忆法短期内效果比较明显，但是这样的记忆更多的是临时的强制性记忆，随着时间的推移，遗忘率比较高;而阅读记忆法一开始虽然词语记忆效果没有背诵记忆法好，但是因为是在阅读的语境中理解并记忆的，所以遗忘率比较低。因此，我们可以得出这样的结论，帮助学生积累语汇的最佳办法，应该是通过大量的自主自由的阅读来实施，而不是通过大量的机械重复的抄写词语来挤占宝贵的自由自主的阅读时间。

总之，校内自由阅读的研究和校外自己宣称的自由自主阅读研究都指出，阅读对增进阅读理解、写作风格、词汇、拼写，以及语法等能力都有帮助。自由自主的阅读是语言学习和运用的不二法门，我们当前语文教学效率依然低下的根本原因，在于过分重视教师引导下的阅读教学活动的开展，而缺少放手让学生积极开展自由自主的阅读，包括阅读的图书数量和质量得不到保障，学生阅读的时间得不到充分落实。《阅读的力量》一书，以富有批判的精神和具体充分的理由，为我们的语文教学指明了一条正确的道路，相信阅读的力量，相信自由自主的阅读的力量，并积极推广自由自主的阅读实践，就一定能从根本上提高学生的语文素养。?