朱贵

全国著名语文特级教师王崧舟对备课的理解可概括为“精神三变”：从骆驼变为狮子，直至成为婴儿。“骆驼”即听从指导，传承前人的经验和文化，“狮子”意味着自己作决定，对自己负责，“婴儿”代表最后精神重新回到具有无限可能性的原点。王老师在备36字的《长相思》时，赏读了1万多字的鉴赏文字，再读成1493字的自我感悟、发现、鉴赏，后来在《诗论》和《说诗》中得到启发，如狮子一样作出决定：在可解与不可解之间寻求和解。最后在尚未形成完整、连贯的思路中，执教了《长相思》，思路悄然流淌，成为王老师的扛鼎之作。

“上好语文课，解读文本是第一步”是著名特级教师孙双金的至理名言。然而，我们不少老师将对文本的解读片面地理解为阅读教参和各种教案，丝毫没有让自己潜下心来，沉入词句，涵咏文本，品味语言的艺术，发掘文本的核心价值。

叶圣陶曾告诫老师“教参是鸦片”，它会导致我们对文本缺乏独立的有深度的思考，滋生思维的惰性。在我们的教学中，也经常遇到由于解读文本不充分而出现尴尬的事情，或许我们一时间可以用“这个问题以后我们再来研究”“你说得也有一定的道理”来搪塞，但这些所谓的教学机智，久而久之，或许就成为我们不去细读文本的借口。

在观摩了一位老师的公开课后，我更加坚信了一定要细读文本。这位老师在执教《埃及的金字塔》时，紧扣“宏伟而又精巧的金字塔”来展开教学。课堂上，老师让学生自读文章第3自然段，思考：哪些语句写的是金字塔的宏伟？……