李尊栋

《语文课程标准》（2011年版）指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”它给奋战在教育第一线的广大教师带来了崭新的教学观念，极大地促进了教学改革。广大教师也以此为契机，身体力行地在教学中实践着伟大的变革。于是，自主阅读教学走进了我们的课堂，由于它符合《语文课程标准》倡导的教学理念，代表了语文阅读教学的发展方向，所以深受广大教师青睐。但在教学行为的具体实施中，由于对新课程理念的理解不够深入，有些教师步入了误区，迷失了方向。不少教师在自主阅读教学中的“创新”与《语文课程标准》倡导的理念“形似神异”，表现出一定程度的肤浅和浮躁，若不引起重视，语文教学将会从一个极端走向另一个极端。下面，笔者结合课例谈一谈在“自主阅读”教学中出现的几种误区。

[误区一]形式上的“自主”阅读

镜头1：《黄山奇松》教学片段

师：看到课题，你想知道些什么呢？

生1：黄山在哪里？

生2：黄山有哪些美丽的风景？

（师点头继续期待下面的学生）

生3：黄山有多高，上面有云吗？

师：还有吗？再看看课题，你有什么问题？

（有点着急了）

生4：黄山松为什么被称为“奇松”？

师：问得好（如释重负）。黄山松为什么被称为“奇松”呢？它们“奇”在哪里呢？本节课我们就一起走进黄山去看一看。……