张芳菲

小学科学是融物理、化学和生物科学于一体的学科，科学老师要带领着小学生进入科学探索的神秘王国，就要进行实际实验。小学生的感性思维比较强，凡事喜欢问“为什么”，只有让学生亲自动手实验，他们才能明白。小学生在实验探索中体会到的是探究的快乐，实验过程中更能激发学生的创新思维。《科学课程标准》（2011年版）也明确指出：要在实验中培养学生的创新能力。所以，学校要创造条件，以实验作为小学科学课的切入点，为学生创新能力的培养提供更广阔的空间。

一、探究为主，体验快乐

探究是小学科学课的主要学习方式。科学给我们提供了探究的机会，教师可以根据教材内容进行实验安排，让学生真正动起手来，体验学习科学的快乐。学生在科学课上“动手做”的过程，就是从无知走向有知的过程。学生通过自己的实践，获得知识的验证，就会产生成就感;悬念被破解出来，充分满足学生内心的期待之情，学生体验到的就是探究学习的快乐。一旦学习变成了一件快乐的事情，学习的效果是非常明显。

如进行《水的表面张力》的实验时，考察的是学生的认真和细心。实验分小组进行，用实验室提供的器材如广口瓶、滴管、大头针、托盘、水以及抹布进行实验。小组中有一个同学用滴管在装满水的广口瓶上滴水，直到广口瓶的瓶口出现凸起而不溢出为止。此时，已经表现出“水的张力”。然后往广口瓶中放大头针，要小心翼翼地一枚一枚放，直到水溢出为止，其他同学观察“张力”现象，并统计所放的大头针数量。通过这个实验可以得出水的表面有张力。

学生在实验的时候都很谨慎，尤其在放“大头针”的时候，好动的学生此时也屏息凝神，观察非常细致。每放进一根大头针，小组内的成员都会击掌以示成功，表现的非常激动。有两个小组因为太兴奋碰翻了广口瓶，只好重新再来。学生的兴奋就是因为成功的刺激，就是因为他们体会到实验探究的快乐。

二、确定目标，收获效益

实验教学需要有明确实验目的，无论多么自由的实验，最终都是为教学服务的。实验的目的是发现规律，从而理解规律，并用规律指导我们的实际生活。如果科学课上的实验只是为了好玩，学生在实验室里瓶瓶罐罐摆弄半天，却不知道做实验是干什么，这样的实验就没有价值了。

如《热空气和冷空气》的实验中，教师给学生分好小组，然后就开始用实验桌上的器材开始做实验。通过手掌感知以及火焰上方纸蛇跳舞的现象，了解到热空气是向上方流动，然后学生开始利用蜡烛和塑料袋做“热气球”。做了一节课实验，有成功也有失败，当问及原因的时候，学生却不知道。这就是因为教师在组织实验的时候，并没有明确指出通过做实验，我们要达成什么目标。像上述实验，我们要研究的就是热空气的上升原理，同理还可以推出冷空气下降原理，从而了解风的形成。而学生在懵懂中操作，根本收获不到应该掌握的知识。每个实验，都要发挥实验的价值，而不能仅仅把实验当成活跃课堂气氛的手段。。

小学生比较好动，只要是动手实验的课，都会热情高涨。教师在开展实验之前，一定要讲清楚实验的目的，让学生在试验中有所收获。有目的有结论，才算是一个完整的实验。

三、实验启发，提高创新

科学课上的动手实验对学生有一定的启发意义，尤其是高年级的学生，在实验的过程中还可以有新的发现，进而利用知识之间的联系做进一步的验证，从而有效培养学生的创新能力。教师在开展实验时，也可以分步骤进行引导，通过启发的方式让学生自己思考实验的结果。

如《吸热和散热》的实验中，教师先让学生分组实验“油”和“水”哪个吸热快。这时教师可以引导学生先进行猜测，要允许学生有不同的意见，激发学生进行实验的主动性。引导学生思考，怎样获得热，怎样比较吸热的快慢才是科学的。引导学生说说在实验的时候有哪些注意事项，然后进行学生分组实验。动手实验之前的启发，引起了学生的预习思考，在做实验的时候成功率更高，最后得出实验的结论：在获得相同热量的情况下，油的升温速度比水快，在同时停止加热的情况下，油的降温速度比水快。

学生因为有了对比实验的经历，推而广之用同样的方法探究纸板和金属片的吸热、散热的性能，就会得出不同的物质吸热和散热的性能也是不一样的。学生实验的兴致盎然，还会继续探究不同的颜色吸热散热的性能。根据探究的结果可知，深色的物体升温比较快，降温也比较快;而浅色的物体升温慢，降温也慢。有的同学立刻想到了夏天人们外出的时候总喜欢穿浅色的衣服，应该也是这个道理。学生由课堂内的实验不断拓展到生活实际，思维非常灵活，表现出“学以致用”的兴奋。

科学课的实验要有明确的实验目的和严格的规范性，小学生的实验操作一定要按照步骤去做，在绝对安全的情况下进行。实验过程的设计要有很强的针对性，要让学生在实验中收获学习的快乐和知识的积累，培养创新能力。小学生在做实验之前要先仔细观察教师的演示实验，之后进行小组合作动手操作。教师要做好实验指导，引导学生不断进行自我探索，提高创新能力。?