冯霞

朱熹在《朱子读书法》中说：“穷理之要，必在于读书，读书之法莫贵于循序而致精。”这无疑能引起我们对语文阅读教学的思考。教学实践证明，在课堂教学中应注意引导学生循序渐进地阅读，这对切实提高学生语言素养意义重大。

一、引导学生学会整体性初读

何为阅读，“即从书面材料中获取信息的过程。首先是把文字符号变成声音，后达到对书面材料的理解”。我们在语文教学中，要求学生大声地从头到尾地仔细朗读课文，这就是“把文字符号变成声音”。一篇文章只有从整体上把握，才能慢慢发掘出文章的思想感情和美感，才能品味出文章的魅力。

如教学《船长》这篇课文时，教师要求学生一次又一次地读课文，但每次“读”的目标十分清晰：第一次，读通顺，读流利。第二次，了解文章的主要内容。第三次，理清文章脉络。第四次，根据文章脉络再次检查朗读。“读”不仅贯穿了整个课堂，而且都是以整篇课文进行的，但它又不是平铺式的、同一层面地读，而是渐进式的。每次我们拿到一篇文章，有了这样循序渐进式的整体上的把握，才能奠定基础，对文本有自己的思考，产生自己的感悟和体验，从而做到“首先是把文字符号变成声音，后达到对书面材料的理解”。

二、引导学生学会片段性研读

40分钟的语文课堂，时间有限，怎样才能读出高效来？阅读的定义中说：阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。因此，笔者认为应该在整体性把握文章的基础上，依据作者的写作意图、文本的价值取向、学生的认知水平等因素，对课文进行筛选，对重点片段进行研读，非重点部分可以略读。……