陆琴

叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”品德与生活是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。教师在教学中应融入真情，以情激情，激发学生对品德课的激情，产生兴趣。而激情的传递则需要不同的环境和意境，“触景生情”就必不可少了！

一、情境创设的意义

教学活动，为的是帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯。我们认识到儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的。在“情境”中，生动、直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺化”新知识。因此，情境教学在品德课的教学中具有非常重要的作用。

二、情境创设的有效途径

1.点燃激情，以情激趣

激情，《现代汉语词典》给出的解释是指强烈的、具有爆发力的情感，意指这是一种最能感染人、最能让人折服的情感。著名教育家陶行知先生曾经说：“做任何事情，尤其是教学，都需要激情。”真情可以渲染，激情可以蔓延。只有拨动学生丰富的心弦才能演奏动人的乐章。教学中教师要先批文入境，才能真情流露，以自己乃至身边熟悉的事物为切入点感染学生引其入题，以真情教学点燃学生的激情，从而引发学生对品德课的兴趣。

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”在激发激情中可创设生活情景、故事情境、游戏情境、角色扮演等来激发学生的兴趣。品德教学中，有很多内容可以用角色扮演的形式体现出来。通过这种情境中的体验，学生会感到思品课不再枯燥，而是趣味无穷。比如教学《我不任性》一课时，对于贝贝看到心爱的玩具而爸爸又不给买时，他又哭又闹，如果是你，你此时会想什么呢？如果你是爸爸，你今天为什么不给贝贝买玩具呢？这些都是发生在学生身上的真实事例，此时让他们角色定位，他们兴趣盎然，畅所欲言，有话可说，有理可讲，怎能不令课堂增色呢？可见，点燃激情，以情激趣，带给课堂的是无限的生趣，带给学生的是无尽的兴趣。

2.触景生情，以境促情

人的情感往往受情景气氛渲染，特别是学生，他们总是在一定的情境中、一定的氛围中触景生情。教师在教学中应有意识地创设与教学内容相适应的具有激发道德情感的教学情境，以境生情，以情激情，让学生产生一种身临其境之感，从而进入角色，产生情感体验。把课本中的图片制作成多媒体课件，适用图像，再现情境，能使内容具体形象，使学生较易进入情境。例如，还是在教《我不任性》这课时，我设置了一组以任性发脾气为题材的图画，学生看图，老师描述图画内容，学生很快被带进了“任性有危害”的情境。在看、听的过程中明白了任性给我们带来的坏处。可见，看“图”能谈“情”，触景生情，学生会有更深的理性认识，对学生的情感培养就水到渠成了。所以，以当时的情境激发学生的学习热情，会使学生在轻松的氛围中学到知识，达到动情中明理，明理中促行。通过多媒体教学的幻灯、影音、图片等来创设生动有趣的情境，化抽象、枯燥为形象、生动，使学生的学习热情与情境产生共鸣。

3.“情”“境”互激，升华教学

列宁曾指出：“没有人的感情，就从来没有、也不可能有对真理的追求。”如果只从理性上给学生讲一些道德知识、道德规范，而没有伴之以必要的情感体验，那么这样的教育只能存之于脑，停之于口，而不能转化为相应的道德行为。只有激发学生的感情，才能增强他们内在的动力，并进而运用这种动力，最有效地去开发自身潜能。在品德课教学中，我们呼唤真情，明知以情，晓之以理，但往往欠缺的是那份真实的体验，从而久久未能打开学生的心扉。在教学《千年不衰的汉字》一课时，学生认为天天使用的汉字不足为奇，谈何民族自豪感？可当情境渲染体验汉字的起源、知晓了汉字的产生和发展过程后、知道最为艰涩的汉字为何千年不衰之后，学生的自豪感油然而生。我想：情源于景，境能生情，两者之间的关系就不言而喻了吧！

罗丹说过：“艺术就是感情，教育需要爱，教学情为先。”我们的教学设计应在教材与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道，形成“你中有我，我中有你”的关系。因此，在课堂上的回归生活使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，引发学生的体验。

正确的情与境的创设，能推动教学过程，是达成教育教学目标的重要载体。创设良好的教学情境，能激发学生的探究欲望，触动学生的心灵，启动学生的思维，促进教育教学活动有效开展。以情激趣，配以境促情，两种相承才能打开儿童的心窗，才能让他们带着激情、兴趣在课堂和生活中明理成长。不需要教师太多的言语，不需要教师动人的讲解，在这种情与境的交融中，教学已经升华到了一种境界，教是为了不教。

教是为了不教，那么就从情与境的教学入手吧，如此方能达到“碧玉妆成一树高”的美好境界。?