APP下载

让每位老师都有机会成为首席

2015-06-08王静艳

小学教学研究·理论版 2015年5期
关键词:青年教师培训学校

王静艳

我们学校是一所面向智障儿童的特殊教育学校。学校共29位老师,平均年龄42岁,50岁以上的教师9位,占31%,35岁以下青年教师5位,占17.2%。在这样的教师结构下,学校虽小,但“五脏俱全”,而且学校作为省智障教育资源中心、全市唯一一所智障儿童特殊学校,承担着全省智障教育科研引领、示范的任务,是区、市、省级特殊教育的窗口。这样的教师结构,可以说严重制约着学校的发展,而学校的发展却完全取决于每一位教师的工作状态。那么,怎样发挥全校老师的智慧和作用呢?

在学校课改进程中,“重心下移”成为学校管理中的重要理念。我也在不断学习、理解、摸索其内涵与行为策略。所谓“重心下移”,就是在学校发展中更多关注领导权力的下放与分享。权力怎么“下放”?与谁“分享”?所以,我坚持,每一位老师都可能成为领导的理念,相信每一位老师都具有参与学校管理的自觉性和创造性,能够承担相应的责任。我的行动是,让每一位老师都有机会成为首席。

一、信任:寄予更多的自觉性,提升教师自我区域的责任意识

普通教师头上没有其他管理者头衔,提高其管理自觉性首先应让其承担教师本责任区的管理任务。

2014年8月,我调任到光华新的岗位上,为美化校园环境,学校添置了绿色盆栽,包括学生班级前走廊。学校有花草点缀后,顿时增添了生气。第一周全体教师会议,有老师提出了这样的意见:盆栽放在班级门口相当危险,因为有些学生情绪很难控制,他们会将书包从二楼扔至一楼,会掀翻课桌。老师提出的建议完全是出于好意,站在安全的角度,应该立即将盆栽撤走,没有花盆,就不会扔,就不会有危险了。但是,我们的学生将来还是要走向社会,适应社会,成为一个社会人!于是,我提出了疏与堵的做法,因为我们的孩子不可能与世隔绝,他们必须走上社会。因此要正确地“疏”,依靠每一位老师的教育,看看我们的学生能不能爱护好身边的花草。我给老师们承诺,我们每一位老师都来承担教育的责任,先试一试,如果真的不行,我们再处理这些花草。

在这一过程中,我们逐步完善了“行政一日负责制”“教师值日护导制”“教师看护衔接制”等相关制度,班级里完善了“学生小岗位制”。事实证明,我们的行动是可行的,是正确的,可能有的花会被学生摘得叶子少掉一些,但没有发生一起砸、扔的事故,而且花草成为了老师进行生命教育的好材料。盆花事件中,我依赖的就是每一位老师参与管理的自觉性、主动性,提升了教师参与学校管理的责任意识。

二、倾听:给予更多的选择性,满足教师个人发展的喜好与需求

每位教师都有自己的兴趣爱好,有的喜欢读书,有的喜欢研究历史,有的喜欢摄影等。针对这一情况,我在思考:我们的管理能否听听老师的心声,给老师更多的自主性、选择性?

1.外出培训能否由老师选择

一般情况,教师外出培训总是由学校根据学校需要,指派教师外出学习,而且以青年教师居多,因为学校管理者总是认为青年教师应该多学习,而一部分中老年教师就没有了这样的机会。于是我们引进了自主申报学习制,学校保障学习经费,将培训项目公布于众,由教师自主选择,这样就给了教师选择权。2014年暑假,学校接到上级通知,可以有一位老师参加面点师的培训,我们就是通过这种方式让教师选择,最后一位四十多岁的中年女教师自主报名,参加了为期一个多月的封闭式培训,并顺利通过考核,取得了国家面点师证书。

2.学校教学岗位能否也给教师更多的选择性

从这学期开始,学校进行了课程改革,课程内容、课程设置形式等有了新的变化,加强了学生选择性课程的设置。为了真正做到人尽其才,我们进行了课程选择制。由教师自主填报课程志愿,教导处负责协调、统筹安排,更多地满足绝大部分教师的选择意愿,使学校选择性课程日渐丰满,从原来的7门增加到了30门。因为是教师们自主选择,满足了自我兴趣趋向,老师的教学钻研精神自然就激发出来了。学校的华老师喜欢美术,对陶艺尤其感兴趣。周一早晨,她将一只彩绘盘递给我看:“王校长,这是我周末花了两个半天才画好的,这彩绘需要花的时间长,一坐半天,学校里没有这么多时间。你看看怎么样。”华老师将以前画的和新的作品让我比较。这个时候,我真能感受到一名普通老师的这种满足感、成就感。

3.校本培训能否给教师更多的选择

校本培训是学校教师专业化成长的主要途径,因为教师要专业成长,所以学校各部门会想方设法请一些专家来校为教师上课“洗脑”,给予“请进来式”的“被专业化”,但形形色色的各类培训,是否是教师需要的呢?肯定不是,要不然,为什么大部分老师只是埋头在做自己的事呢?其实,很多时候校长根本不清楚教师们需要什么!

针对这种现象,我校在校本培训中将学习内容、学习方式的主动权交给老师,交给教研组。在课程改革中,老师们特别需要专家进行这方面的讲座,我们便请来了教研员作专题讲座。“老师们听得好专注啊!”这是主讲于老师讲座之后跟我说的第一句话。我想,这就是因为大家需要!“教师讲坛”是我校校本培训中的一个主要项目,我们将讲坛类型进行了菜单式排列:学习分享、能者为师、微型论坛,采用自主报名和学校聘请相结合的方式,请身边的老师担当专家主讲,只要有一项专长即能成为讲坛的专家,可以是学习心得,可以是教学经验之谈,也可以是对某一方面的研究进行讲述,分享智慧。学校搭建平台、通过同事互帮互助,展现了自主发展的良好态势,让教师们在活动中培养、提升、展示自己的才华。青年成长团是学校成立的青年教师自主联盟,“相约周四”是青年成长团活动日,青年们学什么?何不问问他们的想法!青年教师黄老师说:“今年暑假在市基本功比赛中,我拿到了一篇长文,就很紧张,教材解读能力自我感觉很弱,所以我希望能在这方面得到训练与提升。”于是,根据青年教师的需求,缺什么补什么,教材解读和课例评析就成为了青年成长团活动的主要内容。

有的时候,管理者多站在教师的角度思考,也许管理的效果会成倍提高!

三、放手:赋予更多的自主性,提升教师处理特定事件的能力

每个人都有追求成功的内驱力,都愿意在自己喜欢的方面、所擅长的方面突显自己的能力,或者在自己负责的领域中有所作为。我相信,只要赋予机会,每一位老师都能在特定的区域、范围内、特定的事件中成为领导者。

课程建设是学校文化建设的灵魂,也是学校提高教育教学质量的一条有效途径。如何带领全校老师加入课改的行列?2014年,由校长室牵头,向全校老师提出了以课程建设为核心的学校文化建设,梳理了全校课程框架,然后以项目管理的形式下放至教师手中,由教师自主申报成立了以学科为单位的八个课程项目组,教导处负责阶段性管理,其余时间都由项目组领衔人组织开展,各项目组招兵买马,进行课程纲要的制定,课程内容的编排,教材内容的撰写、通稿、修改、讨论、确定,等等。在这一过程中,老师们重新定位,没有了原来的工作头衔,这八位领衔人中有七人是普通教师,而组员不乏中层,到现在已有六门校本教材全部撰写完。不论这教材编写的水平如何,我看到的是所有老师参与的积极性,在这一特定的项目中,普通老师就是领导者。放手,给每个人创造了成就自我的机会!

我们常说,课堂是学生的,教师将“权”还给学生,课堂便灵动;现在我想说,学校是教师的,校长将“权”还给教师,学校就变得生动而自主!?

猜你喜欢

青年教师培训学校
如何指导青年教师上好一节数学达标课
培训通知
CIT培训学院2020线上培训正式启航
从五方面做好引导培训
青年教师如何做到“不忘初心,继续前进”
学校推介
引导青年教师走专业化成长之路
促进医学院校青年教师成长的探索与实践
培训路上的感悟——“喜、忧、思”
I’m not going back to school!我不回学校了!