潘丽云

【摘要】我们苏北是江苏教育的洼地，由于受到读书无用论的影响，学生成绩参差不齐，加之学生之间先天的个性、智商、学习态度、学习兴趣的差异等因素，那么初中语文课堂要想共同激发学生的学习兴趣，提高学生的文化素养很难，只有一个行之有效的方法——因材施教、分层教学。

【关键词】初中语文；分层教学；高效课堂

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

语文教学其实是一门很有魅力的艺术，但由于应试教学传统模式的影响，在现代初中语文教学中出现了人文底蕴、人文价值的流失，使得本应丰富多彩、兴趣盎然、魅力无穷的语文教学变成了单调、枯燥、乏味的催眠曲，关键所在这种教学模式一刀切，眉毛胡子一把抓，缺乏情感教育，正如著名教育家夏丏尊所言：“教育不能没有情感。”那么老师要改变这种状况，必须研究教材，根据学生的性格特征，语文老师采取分层教学的有效策略，创设一个开放的课堂，一个情感的课堂，一个想象的课堂，一个感悟的课堂，可以大胆让学生在课堂张扬个性，引导学生勇于探索，善于思考，敢于创新，老师游刃有余的因材施教，打造高效优质的课堂，展现语文教学独特的魅力和活力，撞击学生的心灵，使学生幸福地爱上语文，快乐地享受语文天地带来的快感。下面结合自己多年的教学经验，采取分层教学的一些策略来打造有效课堂，提高学生的语文水平。

一、教学目标的分层要有的放矢

教学目标是教学海洋的指南针，是实行分层教学的导航仪。老师在确定目标时，要根据学生能力的不同和理解力的高低，分成基础知识的掌握和引深题目的理解，激发学生兴趣和创造性思维的延伸这几个层次。课前老师要认真研讨初中语文教学大纲，钻研教材，结合学生个性差异，制定一个循序渐进的教学目标，从而不至于在脱离实际教育目标下，学生迷失了学习方向，丧失了学习语文热情。只有制定分层教学目标，不用同一个标准去要求每一个学生，一般说来，让思维差、兴趣低下以巩固基础知识为主，智商中等、基础较好的学生以拔高训练为主，有天赋、成绩优秀的学生则以开拓思路创新发展为主。创造出在语文教学中我要学、我想学的氛围，使学生由苦学变成乐学，提高全班学习的积极性、创造性。

二、教学课堂的分层教学的措施

初中生的个性差异以及语文学科的特征决定了初中语文教学应该根据学生的学习情况和接受能力进行授课，也就是说因材施教，对不同层次的学生实施不同的教学方法和评价标准，激发全班学生的语文学习积极性。

（一）制定一个动态的学生分层标准

我在平时根据学生的天赋、学习习惯、兴趣爱好、语文基础、成绩等学情把班级学生分成三类：对语文基础好，学习有浓厚兴趣，写作有天赋、有灵感，语文考试成绩每次优秀的分为优等生；对语文基础差，厌恶语文课堂，讨厌作文，学习困难，考试成绩差，上语文课会不注意听讲，看大书，玩手机，甚至好睡觉的分为学困生；而对一些兴趣一般，写作、能力、成绩处在中游的，我把他们定位为中等生。但这个标准不是一成不变的，根据学生的表现、成绩不断进行动态的调整。语文老师再有的放矢制定出适宜三类学生不同的灵活多变的教学手段和教学模式，让每一类学生学习优点、兴趣、成绩最大化。

（二）采用丰富多彩的分层教学方法

我在平时语文教学中，有针对性对三类学生使用的方法各异，主要在语文教学问题情境的设置上体现出来，对学困生往往我会设置一些基础性知识，使他们树立学习语文的自信心，对一些中等生，我会设置一些拓展思维，对一些优等生进行拔高训练提问。譬如在上《再别康桥》一文中，我利用多媒体创设情境，同时采取角色转换，把课堂的主角让给学生，并组织师生互动、小组研讨、生生合作，然后我为了调动三类生设置三个问题情境：第一我要求学生声情并茂在班级朗读，我往往提问一些所谓的学困生，目的就是来触动他们懒惰的神经，使他们融情于课堂、动起来；第二结合时代背景，谈一谈徐志摩《再别康桥》写作的特点是什么？我让中等生回答，目的让这类学生有深层思考，使他们倾注对语文的热情；第三假设你是《再别康桥》的作者徐志摩，你写这首诗时心情感受是怎么样呢？我会让优等生来回答，目的就是开阔学生的视野，拓展学生的思维，扩展学生的想象，培养学生的扩展能力。通过对情境问题的设置，使每一位学生在语文课堂都有不同收获，使语文课堂的气氛活跃起来，让每一位学生动眼、动脑、动手，积极参与语文课堂教学，展现语文课堂的艺术之美；让每一位学生的才智、主观能动性在语文教学中尽情地展现出来，

三、考核评价的分层

在分层考核方面，不能以考试成绩论英雄，对学困生老师要用关爱的眼光，而不是戴变色镜看待他们，不要对他们成绩的好坏求全责备，对他们的每一次进步，老师千万不要吝啬赞扬、欣赏的语言，使他们感受到老师对自己的期待，树立学习自信心；对优等生，采取竞争评价，进行拔尖训练，使其戒骄戒躁，更上一层楼，让他们拥有知道自己还有不足，人外有人、天外有天的忧患意识；同时还关注中等生的动态，及时进行私下谈话沟通，使他们感觉到再进一步就会步入优等生的行列，疏忽一下就可能滑到下一个层次。简单地说，对学困生要多给予鼓励评价，肯定他们的点滴进步，在原有基础上努力提高为中等层次；对中等层次学生激励评价，找出其差距，指明其努力目标，促使他们积极向上；对优等层次学生，高标准、严要求，使其戒骄戒躁，更上一层楼。学生进步了，及时给予或多或少的奖励，我建议在奖励上设两种奖：一是优秀奖，二是进步奖。对于中下层次的学生，只要比上一次考试成绩进步了，就给予奖励，这是进步奖。使他们每一位都有可能获得一定程度的进步，增强了学生学习的积极性和主动性。

四、总之

初中语文分层教学有利于提高学习效率，是行之有效的教学方式。作为一名普普通通的初中语文教师，追求初中语文教学新方式、打造初中语文有效课堂，应该是每一个语文老师永远的奋斗目标！

参考文献

[1]郭安兰.新课程下初中数学分层教学、分类指导的探讨[N].学知报，2011.

（编辑：董娇）