陶小平

【摘要】作文评改是语文教学中语文教师老大难的问题，任务重、实效差。如何转换角色，解放自己，改变过去单一的评改方式？以学生为主体，教师为主导，加强互动，激发兴趣，提高实效。

【关键词】作文；学生主体；互评；实效

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

长期以来，作文的写和评改被截然分为两部分，认为写是学生的事，评改是教师的事。学生包写，老师包改，造成教师负担沉重，学生收效甚微。因为评改占用的时间长，有时为了及时讲评，就只有在限制的时间内及时“批改”完毕。如何把自己从这种事倍功半的劳动中解放出来呢？“授之以鱼，不如授之以渔”，本人在实践中就如何训练学生作文互评互改，提高作文实效作了一些尝试。

一、更新观念，改变传统的单一评改方式，提高学生作文实效

叶圣陶先生说过：“我当过语文教师，改过的学生作文本不计其数，得到一个深切体会——徒劳无功。”魏书生也一语道尽语文教师评改作文的酸苦：像愚公移山却没有让上帝神仙感动。

作文是学生“精神产品的独创”，教师一个人对其“精批细改”，得到的效果往往是不佳。因为它只是教师的单向操作，对学生来说只是接受，没有主动参与，难以使学生的主动性得到充分发挥。在人们的印象中，一位好的语文教师是对学生的每一篇作文都不厌其烦地评改。不少学校的考评制度也明文规定老师对学生的作文要有眉批、横批、总评等“满篇皆红”，实践中学生方面呢？每次老师批改完把作文本子发回到学生手中时，有几个学生会去琢摩、推敲老师的评语呢？大部分学生只是看看分数，往抽屉里一塞拉倒；写得好的不知道自己的习作好在哪里，写得差的就更不知道自己的习作差在何处。更多的是东瞧瞧西看看，想看看别人作文的得分情况。我从执教过程中观察，有些学生每次看到自己的作文分数比别人高时，就露出一种得意洋洋的样子，而看到别人的作文分数比自己高时，心里有些不服气而已。

当今社会各行各业都在讲办事效率、经济效益，我觉得语文教师也可以改变过去那种劳而少益的作文评改方式，大胆摆脱束缚，充分调动学生的主动性，发挥学生的主体作用，激发学生的写作兴趣和培养学生作文修改能力，从而真正提高作文课堂教学的效率，减轻老师的压力和负担，多省一点时间去钻研教材。

二、作文评改以学生为主体

叶圣陶先生还说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”过去，学生作文批改普遍是教师包，学生袖手旁观，学生的主体地位严重失落，这既挫伤了学生的积极性，又阻碍了学生自改能力的发展和自改习惯的养成。在多年的教学实践中，本人对学生作文的评改尝试过多种方式：全批全改、面批面改、个别学生协作改、同一班级学生互相交换改、不同班级交叉改，或者集体批改、口头批改等方式。相比之下，有学生参与的效果远远大于由教师一人完成的效果。虽然，自改作文对于学生来说，是一件较难的事，但是只要教师在评改中循序渐进的有计划、有步骤地教给学生修改作文的方法（如读改法、议改法等），并注意创造时机让学生自主地练习修改作文，学生的能力是会很快地得到培养的。

学生的作文由学生来修改有几点好处：

1.按照老师作文布置的角度，同一题材，同样要求，让学生之间相互了解，相互交流，相互比较，可集思广益，让文章进一步完美起来。

2.按学生的心理特征，亲眼看到同样题材别人作文的“美好处”“闪光点”，容易吸取，兴趣性强，也能挑剔别人作文的不足处，再回过头来看自己作文的不足、错误点，印象要深得多，修改起来也就容易得多。

3.能发挥学生的个性，有利于调动学生写作的积极性，培养学生的合作精神，丰富学生的写作素材，实现信息互通，资源共享，共同进步。

4.可以让学生体会教师劳动的辛苦，端正写作态度。

5.能减轻教师的负担，提高评改的效率。

6.可以扩大阅读面，增强同类作文的学习。

7.有利于加强写作训练，指导学生多写、多改、多练，促进学生写作水平的提高。

三、分阶段教学，循序渐进

根据中学生的状况和心理特点，指导学生评改作文应分阶段进行训练。

第一阶段：可以文字、标点、格式、遣词造句等问题为主逐步进行。

第二阶段：以立意、材料、情感等方面的评改为主。

采取学生作文学生改，在同样要求下以好带差，差中学好，所取效果要比老师全批全改好得多，学生更有兴趣进行写作。所以本人认为平时写作以教师指导为主，作文的评改也可以指导为主，教师检查评改质量为辅，总体评价为主，也就是教师对全班学生的作文加以总结，概括总的情况和主要优缺点，并结合有关写作知识进行讲评，使学生对自己的作文情况有个基本认识。

当然，从实践中、从对学生的问卷调查中可以体现，语文能力较强的学生评改热情较高，反之则较低。有不少学生对同学的评改抱怀疑态度，最信任的仍然是老师的评改。这也正是老师们对学生互改作文的担心所在——惟恐出现“盲人领盲人”的现象。

为了解决这一问题，我们采取了分组合作的办法。

（一）成立评改小组

一般由四人组成一个评改小组，在编排上保证每小组有一个写作能力相对较强的学生担任小组长，职责是协助老师解答组员的问题，组织讨论，对评改进行初步审阅，代表小组发言等等。我们采取了一些措施建立并逐步培养了一支小组长队伍，让他们成为同学们可信赖的小老师。这样一方面能给尖子学生多施加一份压力，使他们不满足于现状，想更快地提高自己；另一方面也让每一位评改小组的成员对同学的评改增加了可信度。

（二）实行轮换小组长轮换制

为提高学生争当小组长的积极性，激发学生的竞争意识，培养学生的合作能力，提高全体学生写作与评改的热情，小组长采取轮换制，本组写作及评改进步最快的可接替小组长。

（三）具体做法

1.每次小组长的习作由老师面改面谈，传授评改要领，听取写作思路、评点写作得失。（老师对小组长的评改参与学生的传阅、讨论。）

2.全班学生四个人分一组，组成若干个互评小组。把一个班的作文发给每个学生人手一份，根据每次作文要求及评改训练重点由小组长组织评改，有疑问向老师或小组长提出。

3.独立评改完成后要求评改的同学签上自己的姓名，然后本小组成员间传阅再评改，或补充或提出不同意见并讨论，小组长初步审查评改情况。

4.学生评改后每小组推荐出一至二篇认为比较好的和一至二篇认为比较差的作文进行白板演示，大家简要评述、评点、小结。

范文批改实例：李金晟的《我与一片落叶的邂逅》

……

它不像是被微风轻抚，而像大海中被狂风暴雨袭击的一叶扁舟，不停的颤抖，却又像一个勇士，死死的抓紧大树，不肯落下。

它有着锯齿状的边缘，每一个锯齿都透出锐利，锯齿一致向前，最终指向叶尖，那叶尖仿佛凝聚了所有的锐气，就像一把锐剑的尖峰，可以穿透任何抵挡物，一往无前。

……

叶子后面，有一个卵壳，也许正是虫子将这片叶子弄伤，认真看，你依稀可以看到一排牙印，几根支脉被咬断了，使它变得枯黄，这是伤及它本源的，它变得虚弱，在风中摇摇晃晃，但在主脉的根部仍然紧紧的连着大树。这不就是一种坚强，一份不屈吗？

……

我很幸运的看到了这份向上、不屈、坚强。即使它身体残缺，仍坚持不懈地抓紧大树，即使受到风雨的肆虐，也不放弃。

我们能否像这片叶子一样，面对困难勇往无前？能否有坚定的信念？能否经历挫折之后，依然坚持不懈？

罗卫东：“不停的颤抖”的“的”应改为“地”，“死死的抓紧大树”中的“的”应改为“地”，“根部仍然紧紧的连着大树”中的“的”应改为“地”。修饰动词时应用“地”。

吴雅萍：“像大海中被狂风暴雨袭击的一叶扁舟，不停的颤抖，却又像一个勇士，死死的抓紧大树，不肯落下。”这句运用比喻，生动形象地写出了叶子的形态，为下文抒情做了充分铺垫。”

高航榕：“在风中摇摇晃晃，但在主脉的根部仍然紧紧的连着大树。这不就是一种坚强，一份不屈吗？”这句话紧扣叶子的特点来抒情，很自然，很真切。

上官凯楠：小作者观察仔细，抓住了叶子的特点作细致描绘，联系实际，对生活人生做了深刻思考，议论抒情自然，很真实。文章末尾用反问句揭示了文章的主旨，很具感染力。

就这样，小组同学共同阅读了同学的文章，分享了这次作文的所得，不但指出了作文的优劣，还交流自己的阅读感受。这样，经过小组互批互改，同学之间团结合作，阅读水平、写作水平都得到很大提高。

学生互评互改作文，当然老师也并非撒手不管。对评改认真负责，评语下得中肯的，下次评改课时对该组的合作态度及负责精神予以充分肯定。对于问题较大的文章，可找学生个别指导交谈，对有代表性的作文可打印出来，发给每位同学学习进行集体评议，对本次作文达不到要求的可要求学生再重作一次，并要求自己反复修改，让学生体会、感受文章修改的重要性。作文后有必要时可让学生在改后写篇改后感，这样可以锻炼学生的口头表达能力和写作能力，使学生的读写能力同时提高。

新课程改革的背景下，关注学生的终身发展，立足于培养学生的能力，提高学生的素养。学生作文是学生学习后能力和个性的反映，是一个长期的过程，我们语文教师应该转换角色，大胆解放自己，改变过去单一的方式，寻求各种省时、省劲、有效的方法，充分尊重学生的主体思想意识，激发学生参与作文评议修改过程的热情，培养师生互动、生生互动、小组互动合作探究精神，大胆放手让学生做主人，教师在作文教学中既突出学生的主体地位，又切实加强作文指导，真正提高学生作文质量，提升学生作文能力。

（编辑：龙贤东）