徐小燕 赵传斌

教师职业认同感是指教师从心底接受这个职业，并能从职业的各个方面做出积极的感知和正面的评价，是教师认真工作，寻求专业发展的重要心理基础。在信息化教育背景下，信息技术教师作为课程教学的执行者和学校信息化建设的重要参与者，其职业认同感现状值得关注和研究。

● 信息技术教师职业认同感现状

笔者在一次省级中小学信息技术教师专业发展及培训会议间隙做过问卷调查和访谈，发放《信息技术教师职业认同感现状》问卷120份，问卷从职业认知、职业情意和职业行为意愿三个维度来调查一线信息技术教师的职业认同感现状，现场回收有效问卷113份，回收率为94.2%。

通过SPSS数据统计分析软件进行描述性统计和相关分析后发现：①中小学信息技术教师对自己职业的认知总体处于中等略偏上水平，这说明信息技术教师已经逐步认识到信息技术在基础教育中的作用，从而使他们对职业自身及自我角色的认知相对清晰，这与信息技术本身的发展力和影响力，以及国家教育改革发展规划有关。②中小学信息技术教师的职业情意均值非常低，教师的职业情意主要是指职业归属感、职业获益感和职业信念三方面。问卷和访谈结果显示，受应试教育和传统观念等诸多因素影响，信息技术教师感受到的最大弱势就是相对于其他学科而言，其重视程度非常低，因而难以从职业中获得归属感和满足感，普遍缺乏职业信念。③职业行为意愿是指教师在工作中的实践行为和专业发展状态，虽然职业行为意愿均值高于职业情意，但访谈后就很容易发现信息技术教师的工作动机是附属内驱力而非自我提高内驱力，因此这种外显行为很难长时间持续。

由此可见，目前我省中小学信息技术教师的整体职业认同水平偏低，且他们对自己职业的认知、情意和行为三者不能形成合目的性与合规律性的统一，这种现状对于信息技术学科和信息技术教师个体的发展是不利的。

● 信息技术教师职业认同感影响因素

1.信息技术教师工作的职业环境

教师的职业认同感是在职业实践场域中逐渐形成与发展起来的。这里的职业环境可以从三个方面来理解：一是人文氛围。如在问及“哪些因素影响你的工作积极性”一题中，73%的教师将学校或领导对信息技术的重视程度，学生、家长和周围人的认可和尊敬排在了第一位。二是物质待遇。信息技术教师与其他学科教师在福利待遇、职称评比、职位晋升上的明显差距使其积极的职业认同感难以形成。三是同行态度。同行是指从事相同工作的同事，由于职业环境相似，很容易产生情感共鸣，彼此的观念和行为容易受影响，尤其是年长教师的职业认同感对青年教师影响很大。

2.信息技术教师的专业发展之路

教师的专业发展包括职前专业学习和职后专业培训。信息技术教师在师范院校的学生时代里，其见闻和经验潜在地影响了他们对自我价值的理解，是其成为教师后构建职业认同感的基础。入职后的教师专业发展更是教师积极的职业认同感形成的催化剂和保鲜剂。信息技术课程教学内容和教学环境的更新比较快，若缺乏职后的专业学习和反思，则很难胜任职业要求，从而对信息技术学科的认识容易片面和消极，也就无法形成和保持积极的职业认同感。

3.信息技术教师个体的内在因素

个体教师对信息技术的兴趣和特长很大程度上决定了职业情意，从而影响个体的职业行为意愿和认知水平。在“你当初选择信息技术教师这一职业的主要原因是什么”一题中，67%的教师表示个人兴趣是从事信息技术教学的主要原因。心理学认为兴趣是支配个体行为持续的内在动力，只是在现实生存压力下，很多信息技术教师除了要负责班级大量的信息技术课程教学工作外，还要负责学校信息化建设、信息设备管理维护、帮助其他学科教师实现信息技术与课程整合等工作，从而忽视了“兴趣爱好”这一动力的巨大能量，使主动工作变成了被动应付，其职业认同感也会因此大打折扣。

● 信息技术教师职业认同感提升策略

1.提高对信息技术教师的关注度，改善信息技术教师职业环境

根据马斯洛的需求层次理论，尊重和自我实现的需要是人类的高级需要，每个人对尊重的需要是无止境的。访谈过程中多数教师也将他人对信息技术教师这一职业的认可排在影响职业认同感的首要位置。因此要想提高信息技术教师的职业认同感，首先应通过社会舆论来引导广大学生、家长和学校其他教师重视信息技术教师的工作，将培养学生的信息素养这一目标放到一个高度上去认识;其次，相关部门应着手改善信息技术教师的薪酬待遇，对课堂外的其他信息技术辅助工作加以明确量化，让信息技术教师劳有所获;再次，教育部门应增加信息技术教师的晋升机会，解决信息技术教师的晋升之路比“主科”教师艰难的现象，提供开放公平的职称晋升平台，灵活处理各科教师的晋升政策，这将从客观上大幅增强信息技术教师的职业认同感。

2.培养专业的信息技术教师队伍，重视信息技术教师的专业发展

在社会分工越来越细致的现代化教育系统中，专业背景对教师职业认同感的影响不容小觑。一方面，师范院校在培养主学科的专业教师时，信息技术教师的培养也必将越来越专业化，如21世纪以来，教育技术学专业的兴起和发展就为培养专业出色的信息技术教师做出了巨大贡献;另一方面，各地中小学及教育行政部门除了要控制应聘信息技术教师的学科来源和学历要求外，更应积极组织教师的职后培训和进修，开展校际间的信息技术教师教学交流活动，重视信息技术教师的职业发展。

3.谋求自我发展途径，实现更高层次的价值追求

“要想获得别人的尊重，首先要自我尊重;要想获得别人的认同，首先要自我认同”，因此，信息技术教师最重要的发展手段就是依靠自己。首先，信息技术教师应努力增强专业发展意识，包括对信息技术课程和自我角色的正确把握，只有这样，才能拥有良好的心态理解教育的本质，解决目前面临的困境;其次，信息技术教师应主动学习和充分利用新技术，发挥自己专业的优势特长，如借助Moodle网络学习平台来创新课堂教学模式，通过微信公众号和博客来整理、传播和管理知识，通过论坛和电子邮件与同行及学生进行多种互动交流等，多方位、多角度地培养和提升学生的信息技术素养;再次，信息技术教师应拓宽对自身职责的定位。在教育逐步信息化的大背景下，信息技术教师要考虑的问题应是如何将自己的专业才能贡献到学校的发展中，并跟随学校的发展步伐来实现自我价值的提升。

总之，“有能力才能有作为，有作为才能有地位”。信息技术教师一旦形成了良好的职业认同感，就会在自己的教学行为中不断得到正强化，提高和完善自身专业素养，从而使信息技术学科健康、有序地发展。