孙桂宏

现在许多专家或语文教师都关注这样一个问题：似乎教与不教，语文成绩都差不多；而学生花了巨大的功夫把课本学得滚瓜烂熟写起文章来却愁眉苦脸……这些疑问透露出的问题便是语文课如何去上，语文课最终的目的是什么？2011年版《义务教育语文课程标准》明确指出，语文必须走多读、多写、多积累之路。多读即把学生的自主阅读和大量阅读摆到语文课的首位——语文课应推进阅读。

推进阅读说起来容易，其实做起来很难，摆在我们面前的难题很多：一节课40分钟能读几篇文章？学生课下不喜欢读怎么办？课外阅读和课上对文本的解读怎样做到相辅相成？如果不经过实践，这些难题便会影响大阅读的推进。半个学期过去了，我一直在尝试随文拓展这一大阅读的方法，觉得随文拓展是培养学生阅读习惯的最佳途径。

一、课前收集资料是随文拓展阅读的开始

《义务教育语文课程标准》明确指出，小学高年级要培养学生搜集整理资料的能力。其实，搜集整理资料的过程便是阅读的过程：孩子们搜集整理资料要经过阅读、选择，才能提炼出有用的资料上课交流。如，在讲《圆明园的毁灭》一课时，我便安排了学生搜集相关资料，学生搜集的资料很复杂，也很多，我指导他们给资料分类、整理、提炼，孩子们通过小组合作把资料分成了几类：历史资料、相关精美文章、相关诗词名言、图片资料等，这样的分类让学生的阅读能力大大提高，也培养了孩子们学会如何搜集和使用资料，并且养成整合资料的好习惯。