黄晓红

摘要：新课程改革以来，合作学习方法被广大教师普遍采用，虽然取得了不错的效果，但是在课堂教学中也出现了一些问题，即教师容易将合作学习流于形式，出现过“热”现象。针对这一现象，笔者提出了几点对策：建立合理的合作小组；培养合作学习的习惯；抓住小组合作学习的契机；摆正教师的角色位置。

关键词：合作学习 有效性思考

合作学习被誉为当代教育理论、研究和实践中影响最大、成果最多的学习方法之一。2011版《数学课程标准》指出：“教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流……”所以，基础教育课程改革以来，合作学习这种学习方法被广大教师普遍采用。但因诸多因素的影响，课堂教学中合作学习往往流于形式，出现过“热”现象。针对诸多过“热”现象，我校近年来正进行有关“小组合作学习有效性”的专题研讨，通过两年多的学习与探讨，笔者发现症结在于合作学习的组织者——教师缺乏对合作学习精神实质的领会与把握，仅仅追求合作学习的表面化和形式化，而缺乏对合作学习深层理性的思考，从而影响了合作学习中学生学习品质的提升。那么，怎样进行小组合作学习才能有效呢？就此笔者谈谈自己的一点见解。

一、建立合理的合作小组

由于学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等方面的差异，所以教师应在学生自主选择合作伙伴的基础上，进行合理的调配，人数一般以四至六人为宜，好、中、差以及男、女生搭配。