方苗娟

摘 要：先学后教教学模式的核心就是以学生为主的学习方式和教学方式的变革。本人结合初中课堂教学实例，谈谈“先学后教”教学模式下学生自主解疑能力的培养。

关键词：先学后教； 学生； 解疑； 能力； 培养

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）02-035-002

“先學后教”教学模式，实质就是把学习的主动权还给学生，这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”，体现了新课程改革中学生自主学习、合作学习的理念。它不仅仅强调教学先后顺序上的变化，也是对教与学关系的重新定位，学生“学”在前，老师“教”在后，一反“教”在先、“学”在后的传统做法，不仅凸显了学生主体意识树立和学生积极主动学习态度确立的重要性，更重要的是弱化了传统教学过程中教师绝对权威的角色形象，要求我们教师转换角色，走下讲台，走进学生，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来。本文就“先学后教”教学模式下学生自主解疑能力的培养谈几点看法。

一、“先学后教”教学模式的理论支撑

1.建构主义学习观

20世纪90年代以来，在建构主义哲学思潮影响下出现的一种解释学习的理论，它强调复杂学习环境和真实的任务；强调社会协商和相互作用；主张用多种方式表征教学内容；主张理解知识建构过程；主张以学生为中心的教学。建构主义理论的引入，使得先学后教的这种教学模式，重视学生通过“自主整理”“合作讨论”等环节，使自己的知识、能力形成体系，使新知融入到自己的原有知识体系中去，提高了学生知识的系统性和完整性。……