吴赴军

摘 要：该文在阐述国内外能力素质模型研究的基础上，重点对其进行评述，总结国内外能力素质模型研究的有益成果，为《中职生能力素质模型构建及应用研究》这一课题提供有益参考。中职生能力素质如何，直接关系到中职学校人才培养的质量，如何定义中职生能力素质的构成维度，建立一个适合中职学生能力素质测评的理论模型，是中职学校教育管理者需要认真思考的问题。

关键词：中职生 能力素质模型 文献综述

中图分类号：F40 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）09（c）-0241-02

1 国内研究现状

国内有关能力素质模型的研究起步比国外要晚，主要是借鉴国外能力素质模型研究的成果上进行研究的，国内研究走过了从理论研究到实践应用的阶段，理论研究主要参考国外文献进行，主要是针对企业的人才测评问题进行研究，采取调研为主的方法，辅以统计分析和思辨的方法，到目前为止，还没有形成系统的能力素质模型方面的理论，特别是关于中职生能力素质模型的建构理论，在国内研究处于空白，因此，该课题组在经过大量的调查研究和统计分析，从理论上提出适合中职能力素质模型的基本构想。在实践应用阶段，国内关于能力素质模型的研究取得了一些成果，主要表现在企业为了提升员工的能力素质而进行的研究，例如：华为公司将能力素质模型引入企业的人事管理，大大提高了人力资源管理的效率。另外，一些研究院所也对能力素质模型进行了研究，如，中科大时勘课题组构建了通讯领域的干部管理能力素质模型，该模型将团队合作、下属管理、客户服务和人际关系等作为构成维度，此模型有利于企业的人力资源管理，为大中型企业提高员工能力素质提供了可资借鉴的范式。

企业员工能力素质模型的研究主要是基于岗位培训的岗位能力素质，是知识+技能+职业素养“三位一体”的模型；还有些模型是员工职业规划模型，着重评价和提升员工的职业规划能力。

除针对企业员工的各种能力素质模型研究外，应用研究主要是针对高校学生的能力素质模型研究，在这方面研究的主要学者有：陈方素质测评+素质拓展模型；龙建成的思想道德素质+文化素质+专业理论素质+身心素质+实践能力+创新精神“五位一体”模型；刘国华学生综合评价模型，主要包括健康素质、思想道德素质、文化素质、劳动素质和创造素质等；还有的学者将学生评价分为6项指标，把科技创新能力素质纳入进来，还有的学者提出大学生核心能力素质模型等，另外有的学者提出高校学生能力素质模型应该是基础素质与发展素质的有机结合，课题组认为，这种提法较为全面地反映了大学生的能力素质，该课题将对借鉴国内研究的成果，进行批判地吸收，根据中职生的特点，提出符合中职生的能力素质模型。

总之，国内对能力素质模型的研究取得了一些成果，但也存在着一些不足，主要是：首先，表现为重定性研究轻定量研究，模型的指标缺乏有力的数据支持；其次，是主要针对企业员工和高校学生的能力素质模型研究，对于中职生能力素质模型的研究几乎处于空白；最后，是缺乏系统的研究，没有建立起一个动态的模型。课题组需要建立在反复调查的基础上，利用自主设计的网络系统测评平台，分析出影响中职学生能力素质的因素，并在借鉴已有的能力素质模型研究成果的基础上，构建中职生能力素质模型，并把该模型应用到实践中加以检验，再调查发现问题并根据反馈的结果加以修正，以达到最优的理论模型。

2 国外研究现状

国外能力素质模型研究主要表现为以下两个方面。

2.1 能力素质模型的起源和内涵研究

能力素质模型起源于20世纪50年代初，首创人物是美国麦克里兰博士，这是一种预测实际工作业绩的人员选拔方法，之后美国一些管理学家和心理学家运用此思路对素质理论进行了较为系统的研究，例如：HAY公司的素质冰山模型；1973年麦克利兰得出“能力素质运动模型”，该模型主张内隐藏特征和外在特征是能力素质特征的两个方面；1982年，博雅齐思认为能力素质特征包括把内隐藏特征、外在特征和个人具备的潜在特征三个方面；1993年分析发现深层次特征、效标参考和因果关系是能力素质的内涵；安泰捏特认为素质模型技能、知识、个性特征和对于提升工作绩效最具影响的因素的综合体；LeBleu则认为能力素质是任何工作所需要的知识、技能和行为的总和；曼斯菲尔德主张技术性要求+处理复杂工作环境的能力+不同工作行为关系处理+处理特殊情况是能力素质模型的构成要素；还有的学者把学习与培训列入能力素质模型的范畴。

总之，国外学者对能力素质和能力素质模型的定义和构成维度有不同的观点，他们是基于时代发展和变化了的环境需要而提出的，有着研究的具体性，但核心的观点是强调知识、培训、技能等为基本构成要素，强调后天对于人的能力素质培养的重要性，因此，该课题组认为，能力素质是一个动态的概念，它是随着时代的发展而发展的，社会不断地向前发展，能力素质的评价也是一个不断地提高的过程，该课题组在对中职学生调查研究的基础上，根据国外研究的结果，探索出中职生能力素质模型的构成维度，以便建立起适合中职生的能力素质模型，为中职学校学生能力素质的提高提供理论指导。

2.2 能力素质模型的建模方法研究

国外关于能力素质模型的建模方法主要有行为事件访谈法（BEI法）、关键事件技术法、问卷法、专家小组讨论法等，这些方法各有优劣，如果能够综合运用其中几种方法，那建立的模型将更加科学合理，该课题将采用问卷法、行为事件访谈法相结合的方法进行研究。

综合以上，国内外对能力素质模型的研究取得了许多有益的成果，为该课题的研究提供借鉴，但是这些研究也存在着缺陷，主要表现为：首先，研究的对象主要是企业员工，企业员工不同于中职生，对于员工的管理与对中职生的管理是不同的，因此，对于企业员工的测评和提升素质的能力素质模型在一定程度上不太适合中职生能力素质模型；其次，这些模型过分强调知识、技能和行为因素，而没有考虑环境变化和非理性因素等作用，因此，本课题组在综合国内外研究的基础上，在调查中职生能力素质的基础上，分析其存在的问题的原因，从而构建出适合中职生的能力素质模型，以利于评价和提高中职学生的能力素质，为中职学校人才培养提供有力支撑。

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