章少哨

摘 要：随着信息技术的飞速发展，大学生的自主学习越来越多向基于网络环境的自主学习方式转变。运用网络创设良好的自主学习环境，将为大学生的自主学习提供强有力的支持。以上海大学生为样本，调查了大学生网络自主学习的特点及需求，提出了对网络自主学习环境建设的对策。从丰富学习资源、提供多样学习策略、建立积极的反馈和评价系统、淡化行政色彩等方面着手，以建构良好的网络自主学习环境。

关键词：大学生 自主学习环境 调查 构成要素

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）09（c）-0212-02

心理学家赫伯特·杰乔曾說过，“未来的文盲，不再是那些不会阅读的人，而是那些没有学会怎样自主学习的人。”随着计算机网络技术在高等教育中的广泛使用，大学生的自主学习越来越多向基于网络环境的自主学习方式转变。运用网络构建良好的自主学习环境能够使学习者更好地建构与管理其学习过程，支持学习者确定学习目标，控制学习内容和步骤，控制学习过程中的交互方式，进而实现相应的学习目标。

1 网络自主学习环境的定义和构成要素

自主学习，历来是教育领域备受关注的重要课题。在国外，自主学习的研究经过了提出阶段、初步实验阶段和系统研究阶段，形成了不同派别理论与观点。该文采纳了庞维国主张的从横向和纵向两个角度定义自主学习的观点。他认为，横向角度是指从学习的各个方面或维度来观察，具体包括学习动机是自我驱动的、学习内容是自我选择的、学习策略是自我调节的、学习时间是自我管理的、学习结果是自我判断或评价的。纵向角度是从学习的整个过程来阐释，具体包括从学习活动开展之前的学习目标确定、学习计划制定、学习活动中的学习进展、学习方法选择和调节、以及学习活动之后学习效果的自我检查、自我总结和自我评价等等。

学习环境应当是由多种支持性要素构成的，不仅仅包括学习场所、学习资源等在内的物质条件，同时也包括了学习模式、学习策略、人际互动等在内的非物质条件，且学习环境是一个动态概念。

对于网络自主学习环境的理解应该把握以下几个方面：（1）网络自主学习环境是基于互联网场域。（2）网络自主学习环境是为支持自主学习过程而创设的学习空间。（3）网络自主学习环境应以学生为本，要将以教为中心转化到以学为中心上来。（4）网络自主学习环境是自主学习过程中具备的各种资源和支持性条件，不仅仅包括学习场所、学习资源等在内的物质条件，同时也包括了学习模式、学习策略、人际互动等在内的非物质条件。

因此，网络自主学习环境应当至少包含学习资源、学习情境、学习支架、学习策略和交互方式等要素。

2 大学生网络自主学习的调查分析

研究运用问卷调查为主，访谈法为辅的调查方法，以上海市在校大学生为调查总体。此次调查累计发放问卷1 200份，回收1 056份，其中有效问卷1 032份。

一是对网络自主学习认同度高，但参与度低。随着各种学习网站、网络在线课程的大规模出现，大学生利用网络进行学习是传统课堂授课的重要补充方式之一。61.5%的大学生认为单纯的传统课堂授课不能满足他们对知识的需求，而81.6%的大学生基本上认同网络自主学习有助于促进他们的学习。但是大学生自身利用网络参与自主学习情况并不理想。数据显示，有90.4%的大学生平均每天花在网络上的时间在2小时以上，但是这些上网时间用于学习的时间并不长，有17%的学生上网并没有学习，学习时间在2小时以上的仅占23.2%。

二是对网络自主学习期望值高，但学习主动性不足。据调查，75.6%大学生认为，网络上有丰富的教育资源，且能随时随地进行学习，通过网络可以获取很多传统课堂教学学习不到的知识，也能帮助解决专业学习上的疑问。但大学生进行网络学习的主动性不足。57.6%的大学生进行网络学习是主要是为了完成老师布置的任务，而在回答“你参加网络自主学习的主要目的是什么？”这一问题时，只有19.19%的大学生选择了“多学点知识，提升自己”，63.37%的大学生选择“拿文凭与学习知识并重”。

三是网络自主学习计划性弱，持续性差，自我效能感低。调查统计数据显示，80.5%的大学生对网络学习并没有系统性的计划，“基本上能按时完成自己的学习计划”选题上的得分只有2.128分，说明大学生开展网络自主学习的目标完成率较低。大学生虽已经成年，但自身的控制水平还不高，在面对浩瀚的网络信息和资源时，其学习的专注性受到影响，从而放弃了制定的学习计划。

3 大学生网络自主学习环境建设的对策

（1）以学生为主，符合学生学习特征。在自主学习过程中，以学生为中心这一理念是毋庸置疑的。如果自主学习环境的构建不了解学生的个性特征、脱离了学生的认知结构，不符合学生的需求，势必会对学生学习的自律性产生负面影响，从而影响学习效果。大学生是较为成熟的个体，对于学习目标的设定、学习内容的选择和学习策略的选择有自己的想法。自主学习既然是一种学习者相对比较独立的学习方式，那么自主学习环境的构建也应当是建立在学习者个体的认知特点、认知结构基础上的。网络自主学习环境应当尽可能的提供让学习者及时了解自己学习状况的信息，比如建立起学习档案，备学习者查阅学习进度；记录学习轨迹，让学习者随时了解自己在何种情况下什么样的学习最为有效。

（2）坚持重视教师引导。在自主学习过程中，只有学习者能积极主动参与学习，明白自己想学什么、怎么学，并及时调整自己的学习状态，才能实现良好的学习效果。然而，在纷繁复杂的网络环境下，面对千变万化的网络信息的冲击，如果仅仅依靠学习者自身的控制是很容易偏离原有的学习目标，此时教师的引导会变得相当重要。比如：在学习资源库内加入文本型、视频型、音频型等多种方式相结合的教师导学模块，学习者可以在导学模块中了解所需学习内容的重点和难点。此外，也可以增加讨论区或在线指导等动态交流模块，让教师可以对学生进行动态的引导。

（3）进一步丰富学习资源，提供多样的学习策略和有效学习工具。从上述分析可以得知，大学生对网络自主学习环境各个要素都有强烈的需求，且要素之间也具有显著相关性。在学习资源开发和建设方面，一是要进一步丰富学习资源，可建设涵盖文、史、哲、经、管、法、理、工等多学科的课程资源。二是要将学习资源库建设更加系统化，课程资料系统应包括电子教材、课件和讲义、案例与试题等内容，每一门课程建设都应有明确的教学目标，有中，另一方面也要提供更加多样的学习策略，让学习者可以自由选择符合自己特点的学习内容、学习工具。此外，也可以加强学习激励计划，吸引学生更加系统性的完成课程学习。

（4）建立积极有效的评价和反馈系统。在自主学习过程中，学生自主探索、自主建构的过程是最为重要的。所以，在学习过程中合理的评价和及时的反馈是维持学习者学习动机和积极性、确保学习效果不可或缺的一部分。比如：可以加入小练习、测试等模块，让学习者及时了解自己对学习内容、学习目标的掌握程度，评估自己的学习效果，从而检查目标完成的水平，帮助调整学习计划。增加评分系统，让学习者对于学习资源予以评价，让网站及时了解学习者的评价。

参考文献

[1] 王文培.网络学习情境设计存在的问题及对策思考[J].淮海工学院学报：人文社会科学版，2012（4）：129-130.

[2] 张艳.基于网络学习方式分析的学习网站研究——三种不同类型学习网站的比较研究[D].长沙：湖南师范大学，2011.

[3] 赵同领，田勇泉.国外自主学习的若干模型：述评和启示[J].现代大学教育，2013（6）：54-60.

[4] 张娜.基于网络的大学生自主学习环境的建构研究[D].南京：南京航空航天大学，2006.

[5] 庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.