潘莉莉

摘 要：该文通过介绍翻转课堂的起源、含义以及研究现状，剖析大学英语写作教学的现状，提出了大学英语写作教学的翻转课堂模式及其优势。文章指出翻转课堂更倾向于是一种基于信息技术的教学理念。英语教学一线教师应该基于此理念，根据教学实际实现大学英语写作课堂教学形式的灵活多样化。

关键词：翻转课堂 英语写作 教学模式

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）09（c）-0154-02

“翻转课堂”起源于2007年美国，随后伴随着可罕学院而兴起。两位化学老师为了给因病无法参加课堂学习的学生补课便利用录屏软件录制PowerPoint演示文稿及教师讲课音频，并将制作好的视频放到网站上以供缺课的学生使用。后来便形成了学生在家看视频学习在课堂上完成作业和答疑解惑的教学模式。这样，传统的教学习惯“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”教学模式便发生了“颠倒”或“翻转”。作者选取了大学英语写作教学作为对象，利用翻转课堂这种新型的课堂教学模式探求有效的大学英语写作教学模式。

1 大学英语写作教学现状

写作是一种技能，需要通过实践中掌握。而当前大学英语写作教学中存在着一些棘手的问题严重影响着大学英语写作教学的效果。

1.1 课程设置问题

大学英语教学中一般分为“读写”和“听说”两个部分。写作课放在精读中讲解，写作课不单独开设，而在“读写”课中，教师要完成课文分析、阅读、课后练习等任务，并且这些项目耗时较多，这样留给讲解写作的课时少之又少，大多数老师只是限于讲解每个单元的写作知识，布置写作题目。更不用说在课堂上进行写作练习。这种情况下，大学英语写作教学一直成为“被忽视”的一部分。

1.2 教学方式问题

因为以上谈到教师在“读写”课堂中重点放在了课文讲解分析、阅读以及课后练习上，很少有时间深入研究大学生英语写作问题。尽管由于信息化、网络化使得教学形式发生了改变，但是大学英语写作教学基本延续着传统教学模式，即以老师讲解为主，介绍技巧和分析范文后布置写作任务，而学生课后完成写作任务。随后老师批改语法、句法和结构问题并且给出评语打分。在整个写作教学过程中缺乏教学合作，学生一直处于被动接受的状态，教师对写作过程没有有效的辅助，往往只对学生完成的文章进行评讲和反馈[2]。而对大学英语一线的教师来讲，在应用一些英语写作理论和教法例如，成果教学法、过程教学法、体裁教学法时都因为课程设置问题无法坚持下去。

1.3 学生方面问题

从学生方面来看，学生们似乎一方面对于写作技巧了然于心；而另一方面在付诸实践时又显得手足无措。这主要是因为他们只看到英语基础层面的问题。以为英语写作只是单词、句子和结构的组成。没能意识到基础层面以外的问题，或是意识到了，但是在基础没做好的情况下还顾不上。其次，因为大学英语写作基本以四六级考试为导向，学生英语写作大部分以模板和范文为学习对象，忽视了写作其实是一个个性化的过程，更是认识自己，挖掘潜力，开拓视野的一种高层次的社会文化活动。

2 大学英语写作教学“翻转课堂”模式

翻转课堂是一个深化知识，动态生长，以学生为中心的课堂，因此，教师可以借助翻课堂的模式开展大学英语写作的创新性教学活动。

2.1 大学英语写作教学“翻转课堂”模式设计

翻转课堂的实质就是课外自学，课内消化。因此，在设计教学模式时首先要划分好课前与课后知识学习的分工与渐进。第一，制作微课，内容包括写作理论知识的讲解，提供模板句式以及范文的点评并且提供可供学生使用的与主题相关的词汇和短语。接着布置写作任务。至此，通过自主学习，学生已经对课上所要深入接触的写作知识点有详尽的接触和准备。第二，进入到知识内化的课堂上，此时教师需要根据学生实际和教学内容精心设计课堂内容。内容可以包括：（1）学生小组讨论，互改文章，这个过程听起来简单，其实需要教师大量的计划和准备工作，并要求教师对整个写作过程有透彻的理解。（2）老师和学生面对面的交流。这样在教师的指导和帮助以及学生的讨论交流中使知识内化。课后，教师还可布置一些巩固性和拓展性的练习。

当然，教无定法。课堂教学也应该根据实际情况选择多种多样的模式。在此，我们更愿意将翻转课堂教学模式理解为基于现代信息技术和现代教学理论的一种课堂教学理念。

2.2 大学英语写作教学“翻转课堂”模式优势

第一，翻转课堂这种课外自学，课内消化的形式保证了写作过程中学生与学生之间，老师与学生之间交流和探讨的时间。使得同伴反馈和与教师面对面的交流成为现实。

第二，翻转课堂教学提倡的同伴互助学习和课堂讨论的学习模式有助于学生提高外语写作水平，因为这种由Eric Mazur提出的同济互助教学形式（peer instruction）能够增加学习活力，提高学生学习兴趣，并且在同伴影响下改进学习策略，更加高效得习得知识。将其运用到写作教学课堂，这种学生讨论互相修改文章的做法已经得到许多写作教学专家的赞同，他们认为，集体讨论為学生提供了更加丰富的反馈信息，学生们一旦接受了互改文章就会在写作时不自觉地将同伴也作为读者对象，而不是像以前仅仅为教师一个人而写；在修改文章时，无论水平好的还是水平一般或较差的学生批改同伴作文时非常仔细：他们会反复阅读同伴的作文；遇到自己也不太确定的疑难点，会去查阅；批改后会认真写上评语，这些评语的语言质量往往要高于他们自己的作文。 这个过程本身就是学习写作技巧的过程， 这样要比教师周而复始，一成不变地修改文章给出评语更能调动学生学习写作的积极主动性。

第三，在学生讨论和互改文章的同时，我们也知道课堂上学生之间的交流不能完全取代师生之间的交流。而在大学英语写作的翻转课堂模式中提供了更多的教师和学生之间面对面交流的机会。相比传统的教师用红笔批改学生文章中的错误并且给出分数，这种面谈的方式更能使学生在完成写作任务后得到具体的有效的指导，而非笼统的评价。也实现了写作的个性化教学。

3 结语

虽然，计算机和信息技术的辅助教学在我国已有多年的历史，但是与其相对应的教学理念相对落后，因此如何利用先进的信息技术改进现有的大学英语写作教学模式是一个值得深入研究的课题。文章探讨了基于翻转课堂的大学英语写作教学模式，“翻转课堂”这一现代教学理论和现代信息技术相结合的产物，与其说是一种课堂模式，笔者更倾向于是一种基于高科技网络资源的教学理念。基于此理念，根据教学实际实现大学英语写作课堂教学形式的灵活多样化才是英语教学一线教师专业成长和帮助学生提高写作的有效途径。

参考文献

[1] Campbell.Cherry.Teaching Second Language Writing：Interacting with Text[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2004.

[2] 韩松，王金霞.对非英语专业研究生学术英语写作教学的多元思考[J].学位和研究生教育，2010（8）：45-49.