许粒红

摘 要：简要分析了中职生英语阅读教学现状，并论述了元认知理论下阅读教学中阅读策略的运用及这种能力培养的意义。

关键词：中职生；学习技能；自主学习；评价方式

一、中职生英语阅读教学现状分析

众所周知，中职生的入学成绩相对较低，而英语成绩更是不容乐观。进入职校后，很多学生以学习技能为主要目标，不注重阅读、不喜欢英语，对文化课特别是英语课更加忽视。作为英语学习主阵地的英语阅读课，教师应运用一些阅读策略进行阅读教学，但是学生似乎不能很好地运用，更不能自主地运用这些策略。很多时候，学生只是被动地听、生硬地记，效率低下。

鉴于中职学生学习英语现状，笔者认为有必要在阅读教学中对学生进行元认知意识和元认知策略的培养，调动学生学习积极性、主动性，让学生学会自主运用阅读策略进行英语阅读，增强学生的反思能力和自主学习能力。

二、元认知和阅读策略

元认知实际上是对认知的认知，是对本人的、自身的学习活动的认识和了解，是一种对自身学习活动的监控、管理、控制和调节，是一种自我反思、反省性的认识，总之，元认知能力是学生对于自己学习和学习策略使用的一种自我管理。它表现在：（1）制订学习目标和计划；（2）调整学习策略和学习状态；（3）评价学习过程和效果。

据研究，在阅读理解过程中，成功的阅读者能够依照不同的阅读任务采取不同的阅读策略或技能，能主动地控制自己的阅读理解过程，并且在阅读理解出现困难时，能有意识地灵活应用适宜的阅读策略或技能来解决问题。在完成阅读任务后还能够对阅读理解效果做出自我评估。而不成功者對阅读策略和技能的使用具有盲目性和随意性，不能采取相应有效的阅读策略解决问题，对自己的阅读理解过程也缺少反思。

中职英语教学大纲对学生的阅读要求分为两级：（1）基本要求读：能抓住阅读材料的中心意思，找出细节信息；能读懂简单的应用文，如请柬、通知及表格等；能读懂常见题材的简短阅读材料。（2）较高要求读：能根据上下文和构词法猜测词义；能根据文章信息进行简单的推理、判断；能读懂常见题材的阅读材料。

其中包含的基本阅读策略有：抓住文章中心思想的略读（skimming）、找细节信息的扫读（scanning）；能根据however、but等一些连词对文章信息进行推理、判断；能用who，what，when，where，why和how阅读记叙文来寻找细节信息；利用应用文特殊格式阅读日记、书信等；能根据文章标题或关键词对文章进行预测；能用构词法猜测词义等。

三、阅读策略运用的计划、监控和评价

为了在阅读教学中培养学生的元认知能力，笔者在接手一届新生时，首先，让学生及时意识到在国际化和现代化日益加快的今天，英语的应用领域已经渗透到我们学习、工作、生活的方方面面，作为中职生具备一定英语能力的必要性。其次，让学生明确大纲对学生的阅读要求。最后，通过阅读教学介绍中职生必须掌握的基本阅读策略，并通过提问、小组讨论和总结，在老师的指导下让学生明确、熟记这些策略，为阅读策略运用的计划、监控和评价打下基础。

1.阅读策略运用的计划和阅读目标设定

学生熟悉基本阅读策略后，教师和学生一起讨论以后该如何进行英语阅读，共同制订长、中期阅读计划。基础差一点的班级定为二年级时通过学业水平测试，一学期举行两次英语阅读竞赛；基础好一点的班级除了以上两点外，有些学生还制订了一学期读完一本由老师推荐的书虫系列的英文名著简读本。

2.阅读教学中阅读策略运用的监控

一般在阅读教学前，教师和学生一起分析课文，同时把阅读策略罗列出来，供师生一起商量用何种阅读策略，师生共同根据文章标题或关键词预测文章内容。然后以3～4人小组为单位为上课收集与课文相关的背景知识，为课文设计阅读理解PPT，教师指导小组根据阅读策略设计如猜测文章大意、生词词义的多项选择题，文章细节理解的判断题。

阅读教学中，学生根据PPT阅读文章，由小组抢答阅读理解题目答案，并讨论回答得出答案是用了何种阅读策略。小组合作增强了学生之间的合作学习能力，抢答能营造一种竞争的上课气氛，使学生远离开小差、走神。

3.阅读教学后阅读策略运用的评价

在每篇文章学习结束后，教师重新出示教学策略，组织学生进行反思和评价。比如：我使用了哪些阅读策略？哪些是有效的，哪些是无效的？与其他同学所用的策略比较怎么样？以后我应该怎样发现阅读中的不足，怎样纠正？可以用调查问卷或者使学生讨论写课后反思等形式使学生对自己的阅读过程进行评价，从而使学生学会阅读、学会思考。在学期中和学期末阅读竞赛后，也可以使学生进行反思，从而及时发现自己的不足，并根据实际情况调整学习方法和计划。

叶圣陶先生说过：教是为了不教。为了达成这个目标，教师要注重教学生掌握方法，并教学生如何运用这些方法，让学生学会思考、学会自主学习，为终身学习打下基础。而元认知能力培养正是对学生反思能力和自主学习能力的培养。英语阅读教学中基于阅读策略的元认知能力培养对于正处在智力飞速发展时期的中职生有着重要意义，它值得我们广大英语教师进一步探讨和研究。

参考文献：

[1]王立莉.利用元认知理论培养高职高专学生的英语学习策略[J].林区教学，2010（10）：55.

[2]沈菊芬.英语阅读中的元认知策略研究[J].江苏技术师范学院学报，2008（4）：104.

[3]程杰.中职生英语阅读现状成因分析及改良方法应用[J].教学研究，2011（1）：56.

编辑 李建军