【摘要】作为一种合作学习结构，“柯甘结构”的重要理念是“结构+内容=活动”。它摒弃了以往合作学习结构松散、形式单一、内容书面化、灵动性与实效性不足的弊端。在教学实践中，可以通过混合—结对—分享、循环交流、轮流书写、组内共识、问题交换等策略将柯甘结构引入小学英语合作学习，以此增强合作学习的效果。

【关键词】柯甘结构;小学英语;合作学习

【中图分类号】G623.31【文献标识码】A【文章编号】1005-6009（2015）17-0023-03

【作者简介】仲昭梅，连云港师范高等专科学校第一附属小学（江苏连云港，222006），二级教师。

柯甘结构是由斯宾塞·柯甘（Spencer Kagan）提出的，作为一种合作学习结构，它的重要理念是“结构+内容=活动”。所谓结构是一系列不依赖于教学内容，可以重复使用的合作学习步骤;内容则是教师希望学生掌握的知识或话题。基于“柯甘结构”开放、交融、灵动与人文性的特质，反观小学英语课堂中的合作学习，笔者发现固定的座位安排将学生固定在单一的交流群中，没有解放学生自由好动的天性;单一的“口头讨论”模式没有展示学生多样的表达方式;纯文本的“句型”操练内容没有体现英语工具性与人文性交融的特点。鉴于此，笔者从“柯甘结构”出发，探索提高小学英语“合作学习”效果的新策略。

一、混合—结对—分享（Mix-Pair-Share）

【功能】用于小组构建、信息交流。

【案例】译林新版《英语》六上Unit 6 Holidays指导学生谈论自己知道的节假日及参加的活动（具体步骤见表1）。

这个结构有效地扩大了学生的交流面，打破了座位排列带来的交流局限，每位学生都有机会遇到新的伙伴，在增加了交流新鲜感的同时，增进了学生间的了解，提高了活动的参与度。在这个过程中，学生还学会了倾听及欣赏他人。

【注意事项】

1.对于同一话题，教师最好能够组织至少两次的“混合—结对—分享”活动，并要求学生每次都与不同的伙伴交流。

2.活动开始前，教师需要明确规则，并做好示范。例如：走动时不要喧哗，交流时只能用英语，遇到没听明白的地方可以说：Pardon？

二、循环交流（Round Robin）

【功能】用于聆听习惯的培养、观点分享、知识学习等。

【案例】译林新版《英语》六下Unit 6 Planning for the weekend，指导学生谈论“周末计划”这一话题（具体步骤见表2）。

表2循环交流结构案例

【注意事项】

1.话题和任务要贴合文本主题，符合学生的认知水平，贴近学生的生活经验。在活动进行前教师需要给出规则并作示范。

2.教师要关注小组内成员的学情，尽量保证每个小组都有高、中、低三个水平的学生，引导学生明确分工，培养他们的合作意识，这样有利于缩小班级内学生间的差距。

3.如果在课堂教学中经常使用柯甘结构组织合作学习，小组成员最好能够经常轮换，保证学生交流时的新鲜感及每个人的发言频率。

三、轮流书写（Roundtable）

【功能】用于观点分享、知识学习。

【案例】译林新版《英语》三下Unit 2 In the library指导学生讨论在图书馆中的注意事项（具体步骤见表3）。

表3 轮流书写结构案例

笔者在日常教学中发现部分教师片面地认为小组活动仅限于交流、讨论、展示等形式。柯甘结构为我们提供了另一有效范式——轮流书写。在保证学生参与的广度和深度的同时，又促进了学生间的相互学习。

【注意事项】

1.为了启发学生的思维，教师提出的问题最好能够激发学生想要表达的欲望，并符合学生的认知水平，且答案是开放性的。

2.在进行“同时轮流书写”时，可以3人或4人一组，教师提出问题或给出任务后，学生在各自的纸上写下自己的答案，之后传给下一位学生。依此类推，每位学生都会得到其他3位同伴的答案，并将自己的答案传给同伴们。

3.当此结构用于收集学生的创意时，教师要规定学生书写的内容应互不相同。

四、组内共识（Numbered Heads Together）

【功能】用于小组内部讨论，达成共识后的汇报展示。

【案例】译林新版《英语》四下 Unit 6 At the snack bar创设情境，引导学生进行角色扮演，完成Ordering food点餐任务（具体步骤见表4）。

表4组内共识结构案例

此结构能极大地促进学生参与的积极性，小组成员间只有认真聆听，积极表述才能完成活动任务，而且由于小组成员之间必须在相互帮助中掌握同样的内容，所以保证了教学的实效性，有效缩小了学生间的差距。

【注意事项】

1.为了保证小组成员都知道自己的编号，教师可以给每组发一张标明小组编号和成员编号的纸。

2.遇到开放性的问题时，教师首先使用“轮流书写”让学生写下自己的观点，然后通过组内讨论交流，让学生达成共识。

五、问题交换（Quiz and Quiz Trade）

【功能】复习巩固所学知识。

【活动准备】教师或学生课前准备好问题卡片。

【案例】译林新版《英语》六上Unit 5 On the farm指导学生完成Do a survey任务（具体步骤见表5）。

表5 问题交换结构案例

此结构通过设计问题卡、交换同伴、交换问题，帮助学生巩固所学内容，提高教学的实效性。而且由于有不同的练习同伴，增加了交流的新鲜感。

【注意事项】

1.问题要围绕教学目标设计，并符合学生的认知水平。

2.为了提高课堂教学效率，教师还可以组织“同时轮流书写”活动。

3.为了便于学生创造性地运用所学内容，教师要规定学生书写的内容互不相同。

六、“柯甘结构”在英语教学中使用的建议

1.遵循PIES原则。

“柯甘结构”的使用应遵循积极相互依存（Positive Interdependence）、个人负责制（Individual Accountability）、平等参与（Equal Participation）以及同时互动（Simultaneous Interaction）这四个原则（简称PIES）。积极的相互依存就是小组所有成员为了一个共同的目标，各有分工，又相互合作——有人表达、有人倾听、有人反馈，没有人可以依赖别人、消极怠工。个人负责制就是小组中每个成员都有责任并有能力在全班进行展示，并接受教师和同学的检查。平等参与就是小组成员参与的时间和机会均等，每人都有机会在等量的时间内参与活动。同时互动就是在同一时间全班学生展开互动交流，而不是教师与少数学生的互动或是教师个人的“一言堂”。

2.创设赞美性的氛围。

精彩的活动离不开良好的氛围，教师应在日常教学中发挥示范作用，创设积极向上的语境，培养学生积极赞美他人的习惯，如在教室张贴出一些简单的英文赞美性的标语：Great！Excellent！Well done！Wonderful！Youre the best！等。

3.制定合理的评价体系。

评价对于学生学习具有导向作用，评价的形式和结果会在很大程度上影响学生学习的积极性和后续的学习热情。合理的评价体系是开展小组活动的必要前提和保障。在小组合作学习中，教师应对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，积极关注那些平时少言寡语、性格内向的学生。

“柯甘结构”视阈下的“合作学习”摒弃了以往英语教学中“小组活动”结构松散、形式单一、内容书面化、灵动性与实效性不足的弊端，极大地提高了课堂实效。然而再精彩的活动都应符合学生的年龄特点，贴合教学目标，为学生的语言学习服务。毕竟，从本质上讲，柯甘式合作学习是一种人文性的学习方式，交互性和宽容性是其重要特点。教师只有创造和谐的班级环境，让学生在合作学习中积极相互依存，平等参与活动，才能调动学生的学习积极性，提高学生的课堂参与度，并逐步缩小班内学生在英语学习上的差距。他山之石，可以攻玉，只要我们创造性地使用，我们的英语课堂一定会闪耀别样的光彩！

注：本文获2014年江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖，有删改。