杨小媚

一、当前新词汇教学的窘境

著名语言学家David Wilkins指出：“没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想。（Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.）”由此可见掌握词汇的重要性（王俊星2010）。根据《普通高中英语课程标准》，高中阶段九级语言知识目标是“学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配”（教育部 2003）。而现阶段使用的新高中英语教材（NSEC）比以往使用的高中教材增加了不少词汇，其中有不少原本是大学的词汇。大量的生词不仅阻碍了学生对文章的理解，还给教师的教学带来了一定的困难：如果对课文中词汇、语法进行详尽地讲解，课时就不够；如果跳过不讲，又怕学生难以应付阅读材料中出现的生词（王俊星2010）。就“该不该专门花时间来处理新词汇？”这个话题，教学中有以下几种处理形式。

二、现阶段常见的新词汇处理形式

（一）阅读前集中教新词汇

在一个单元开始前，教师应先用一个课时专门讲解新词汇，包括拼读单词，纠正发音，补充词性、词形变化，学习重点词汇用法，练习巩固等，这样在之后的阅读课中教师就不必再对词汇进行讲解。这种设计主要是想让学生在深入学习单元内容前对所学词汇有个初步的了解，然后通过后续的学习不断复习，从而达到巩固的目的。

（二）分块讲解新词汇

根据教学进度，教师应当把每个单元的词汇按照它们在课文中出现的顺序分块教学。经常是通过课型来分块，比如“warming up&reading”“grammar”和“ using language”等。在学习相关的新词汇时运用这一教学方法，有利于降低学生的记忆难度。

（三）阅读后集中教词汇

在完成一个单元的学习任务（主要是阅读）后，教师把生词（尤其是高频词）从课文中挑出，不仅讲解该单词在本课/句中的意思，而且把该单词的其他义项一一列出，再举例详细说明，这其实就是专门的语言点讲解。

（四）忽视新词汇

有的教师认为应该让学生在阅读中学习新词汇，重点培养学生通过上下文猜词的能力、阅读理解能力以及读说能力，而忽视新词汇的教学，至多在阅读前让学生读一遍生词。

三、几种处理形式的比较

应该在单元开始前处理新词汇吗？哪一种形式更好？笔者通过尝试，将几种形式的优缺点比较汇总如表1：

从下表不难看出，每一种学习新词汇的方法都有其优缺点，但教无定法，教师应根据课时、教学内容难易度、学生水平及教学目标等进行相应的调整。以下是笔者在教学中的一些做法。

表1

四、关于新词汇教学的一些做法

（一）备课时强化“高频词”，故意“忽略”一些低频词，为阅读做准备

备课时要关注“高频词”（区别认知型和运用型的高频词），这些词需要“细学、直接学、反复学”。但在阅读过程中，成功的阅读者往往运用技巧理解生词。猜词是一种重要的语言能力，它主要依靠各种语言线索和语言知识来进行（王俊星2010）。因此，教师在新词汇教学中，对于一些低频词，可以故意“忽视”，以便能在之后的阅读中培养学生的综合理解能力和根据上下文猜测词义的能力。

（二）单元学习前借助图片帮助学生理解和记忆生词

有些单元的生词词义较难记忆，而在阅读中又因为上下文提示不明显，导致学生猜测词义有困难，如果不在读前及时进行处理，就会影响学生的阅读。这类词汇可以借助图片、图画、标志等帮助学生理解其意义。这样不仅能让词汇学习变得更直观、形象，而且能吸引学生的注意力，降低因话题生疏而带来的理解难度。如earthquakes（必修1，Unit 4）中的相关词汇“volcano eruption”“tsunami”“water pipes crack and burst”等。

（三）单元学习中创设情境，让学生在句子或文章中学习生词

语言学习的最终目的是交际，只有在一定的语境里才能体现词的各种用法，才会对词汇的搭配和词性产生感性认识，而反复诵读和背诵词汇的做法并不能有效地帮助学生认知和运用词汇。所以，创设情境对于学生学习新词汇非常有必要，这种做法可用在学生熟悉的话题或有较多旧词重现的单元中。常见的练习有“用括号内词的正确形式填空”和“根据句子意思及首字母写出单词”等。教师可以给出一篇短文，以选词填空的形式进行练习，如在每个单元“learning about language”中选词填空，或者改编杂志日报中的文章让学生填空。

（四）单元复习时对词汇分类处理，理清记忆的思路

很多词汇都是由学生以前所学过的词汇衍生或变化而来的，对于这些词汇宜分类处理，既能扩大学生的词汇量，又能帮助学生理清记忆思路，更能让他们掌握一些构词法。如the Olympic Games（必修2，Unit 2）中，可将词汇分类为以下几部分：Part1，词性转换类，如：responsibility（n.）—_______（a.负责任的）；physical（adj.）—______（n.物理）；host（vt.）—______（n.男主人，男主持人）______（n.女主人，女主持人）等。Part 2，同义词、反义词、意义相对词类，如：join（in）/attend（同义词）______ ；regular（反义词）______；physical（相对词）______等 。Part 3，短语类，如：take part in，stand for，as well，in charge，one after another等。

（五）根据课型课时设计听说读写练习巩固词汇

根据《课程标准》，高中英语课程强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取和处理信息、分析和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力（教育部 2003）。所以在新词汇教学时，教师不仅要在视觉上多次呈现词汇，而且要让学生充分调动多种感官巩固知识。教师可设计一些相关的听、说、读、写练习，让学生既学习了新词汇，又提高了语言综合应用的能力，避免了孤立地记忆词汇。如Music（必修2，Unit 5）一单元中，可根据单元话题设计以下对话要求学生用所学的词汇完成：

Tom：Hi!Peter，I found that______（你在假装看书）when the teacher came in just now，but actually you were sleeping.

Peter：Hehehe...______（老实说），I dreamed that I______（组建了一个乐队）.You______（熟悉我）and know I am always crazy about music.

Tom：Really?______（你没有开我玩笑吧？）Forming a band is not an easy thing.______（除了会唱歌外），you must know how to play the musical instruments and write your own songs.

Peter：Don’t worry，______（我对自己有信心）.You know my friends Jim and John can play the guitar and bass and other instruments very well，and______（最重要），I am a good singer.

Tom：Wow，you were talking______（好像）you had formed a real band.

Peter：As a matter of fact，______（我们要成立一个乐队）after graduation.I hope I can______（谋生）by playing music.

Tom：You have a good dream.But I think you should_____your attention______your study.______（毕竟），you are just a high school student and should______（重视学习）.You can not go further without knowledge.

Peter：Got it!______（我会靠自己的）.

在以上对话里，括号内的中文都是该单元要求掌握的重点。让学生在认读了词汇的基础上完成此对话，既能进一步巩固词汇，又能提高他们用英语思维来表达的能力。如果在学生说之前（或之后），教师就要求学生把词汇写出来，那么他们“写”的能力也会得到提高。当然，此练习可根据学生的水平灵活变化，如对层次较高的学生，可以只给一个大概的思路或提供一些关键词（key words）去编造对写或短文。

结束语

对于学生来说，词汇的记忆和巩固远比初学要困难得多，所以词汇学习应该贯穿在整个单元的学习中，而教师设计教学要从学生的实际情况出发，调动他们的积极性，帮助学生培养良好的学习习惯和形成正确的学习策略。