赵雪卿

引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调英语学习的重要性：青少年学习英语，能更好地了解世界，传播中国文化（教育部 2012）。随着世界多极化、经济全球化、社会信息化等进程的加快，对英语学习者的阅读能力也提出了更高的要求。阅读不仅是读者获取信息的重要途径，也是语言输入和语言积累的主要来源，还是提高读者语言理解能力的有效方式。因此，阅读在英语教学中扮演着举足轻重的角色。

阅读教学是初中英语教学的核心之一，中考对阅读能力的检测也占有相当大的比例（以桂林市中考英语试卷命制为例，阅读题分值为35分，约占总分值的30%）。阅读题的设置由简单的从原文中找答案，逐步过渡到根据写作意图进行推理、分析、归纳等形式，即深层的理解力。因此，提高学生的阅读能力，必须培养学生的语篇分析能力，引导学生把握文章主旨并理解引申含义。

传统阅读教学过于重视词汇和语法的讲解，完整的、有意义的文章被分解成零散的语言点，这在一定程度上忽视了对学生语篇能力和语言运用能力的培养。阅读是作者与读者间复杂的双向交际活动，阅读教学应坚持“整进整出”的原则，以语篇为最小语言单位，引导学生在具体语境中对语言材料进行整体的感知和理解。如果阅读不涉及文章的衔接、篇章结构、主题、写作意图、写作技巧以及文化背景等知识，英语学习者很难透彻地理解一篇文章。

经过新一轮课改的洗礼，笔者通过听课、观课、课后与英语教师交流，以及自己在阅读教学中不断地摸索实践，发现教师或多或少有使用语篇分析理论指导阅读教学的影子。例如，在教学环节中，教师更多地针对背景知识和文章段落进行分析，离新课标对学生的阅读要求还有一定差距。五级阅读能力目标要求学生能理解段落中各句子之间的逻辑关系，能找出文章的主题，能读懂常见体裁的阅读材料等。因此，英语教师应系统地学习语篇分析理论，从体裁、语篇模式、衔接、连贯、语境等角度分析文章，依据文本主题大意，挖掘语言的深层内涵意义，将文本阅读主题融入学生感知过程的同时，帮助学生准确理解文本内涵。

一、理论依据

（一）语篇的定义

语篇（discourse）也称为篇章（text），不同的学者对此有不同的定义。国外学者Harris（1952）提出“语言并非是一些杂乱无章的词句，而是由连贯的篇章形式表现出来的”；Cook认为语篇是“适用于任何形式、任何目的的完整的语言材料”（Brown.G.&G.Yule 1988）；国内学者刘辰诞把篇章定义为“一段有意义、传达一个完整信息、逻辑连贯、语言衔接，具有一定交际目的和功能的语言单位或交际事件”。综合各种定义，语篇是由形式上衔接（Cohesion）、语义上连贯（Coherence）的语段或句子组成的语言单位。

（二）语篇分析理论

语篇分析源于1952年Zeling Harris在Language杂志上发表的名为Discourse Analysis的文章。Harris从两个角度进行语篇分析：一是单句范围之外的多句间的联系；二是语言与文化的联系，即语言行为与非语言行为的联系。语篇分析是一种超句法分析，通过研究语篇中句子的排列、衔接和连贯，解释人们如何构造和理解各种连贯的语篇。

（三）语篇分析的内容

语篇分析的主要内容含衔接（cohesion）和连贯（coherence）两个方面。前者包括指代（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）连接（conjunction）和词汇衔接（lexical cohesion）等表层结构关系，是语篇的“有形网络”和客观连接；后者则指深层内容上的连接，是语篇的“无形网络”和作者主观态度的表达方式（胡壮麟 2001）。

二、教学案例评析与思考

英语阅读教学的主要内容是培养学生对语言文本的运用能力，以全面读懂和精确理解作者的表达意图。对文章的整体结构的把握，是全面深刻理解文本内涵的重要基石（卢国华 2015）。

笔者所在学校初三年级的英语教学中选择《展望未来》做配套材料，该教材由上海外语教育出版社从国外原版引进，以生活题材为主要话题，语言真实，学生能在真实情境中接触地道实用的语言，体验文化内涵。本文以《展望未来2》Unit 6的阅读文章 Bronco McLoughlin— twentieth-century cowboy为例，阐述如何运用语篇分析理论进行深层阅读教学。文章介绍了一位名为Bronco McLoughlin的特技演员，文章分两段呈现了他的人生轨迹，以及他成长为一位成功的特技演员的经历。

教学片段一：

在第一遍阅读后，教师通过师生对话的方式检查学生对文章主旨的理解：

T：What is the article about？

Ss：A man called Bronco McLoughlin.

T：Is he a cowboy?

S：No.He is a stuntman.

T：Well，how much do you know about the cowboy?

S1：The person taking care of cattle and horses.

S2：They used to live in the western part of America.

S3：They often wear hats and boots.

S4：I have never seen real cowboy but in American movies only.The cowboy was once a symbol of America in the 1960s.

…

T：How could Bronco become a successful stuntman?Why is he called“twentieth-century cowboy”?

教学设计意图：

通过第1、2个问题引导学生从整体入手，把握文章主要内容；通过第3个问题激活学生的知识，与本课未知信息形成信息差，进而调动其再读文章的兴趣。最后的设问是埋下伏笔，抛砖引玉，鼓励学生从文本内容推测作者将“twentieth-century cowboy”拟为副标题的意图。

教学片段二：

带着“Bronco如何成为一名特技演员”的问题，学生再次阅读文章，将下列九个事件排序：

a He worked on his first film.

b He learned to ride.

c He moved to England.

d He rode wild horses in competitions.

e He was born in Ireland.

f He went to Australia.

g He became a successful stuntman.

h He returned to Ireland.

i He got a job on a cattle ranch.

答案：e→ f→ i→ b→ d→ h→ a→ g→ c

T：How are these events organized in this article?

Ss：In the order of time.

T：Yeah，they are in chronological order.

T：Do you notice that these events are divided into two paragraphs?Why then?

S：The first paragraph is about his story before he became a stuntman，and the second one describes his experiences as a stuntman.

教学设计意图：

记叙文和说明文是初中阶段的主要文体。本文具有记叙文中人物传记（biographic）这一明显的文本特征，即按大事记的时间轴记录人物经历。通过完成上述任务，学生体会句子间和段落间的逻辑关系。与此同时，学生在文章情境中猜测和理解下列词组的含义和用法：bring up，at the age of，cattle ranch，by chance等。

教学片段三：

T：How many countries has Bronco ever lived in?

Ss：Three.Ireland，Australia and England.

T：According to the passage，he has different experiences in the above three countries.Which part in his life does the writer think greatly influence him?

学生分组讨论，争论点主要集中在in Ireland和in Australia上：

Group 1：The part when he lived in Ireland is important to him.He was born in Ireland and found his job there.

Group 2：We don’t agree.If he didn’t learn how to ride，he might not have the chance to become a stuntman when he returned to Ireland.

T：Thank you for sharing your ideas.What’s the writer’s opinion?Let’s read the following sentence from the article：

“It was in Australia that I really learned about horse— how to look after them，and how to train them to do what you want them to do.”

教学设计意图：

强调句是本课的难点，上句出现在文中第一段末，在文本中是承上启下的过渡句，在内容上是Bronco人生的转折点和分水岭，在结构上作者用强调句式突出这部分的重要性，体现了语言形式为语言内容服务，实现了形式与内容的统一。同时，在该句中破折号作为语言符号进一步解释说明的功能也蕴含其中。

教学片段四：

T：Now，let’s summarize what we’ve learned from this passage.What did Bronco dream to be when he was young?

S1：He dreamed to be a cowboy.

T：What did he do to achieve his dream?

S2：He learned to ride horses in Australia.

T：With such skills he learned in Australia，he finally became a successful...（Ss：stuntman）

So could you tell what quality the cowboy and stuntman have in common?

（停顿片刻让学生思考）

Are they brave?

Ss：Yes，both of them are brave.

T：What else?Please discuss in groups.

教学设计意图：

作为本堂课的最后一个教学环节，笔者借此想要达到两个目的：一是通过提问总结归纳文本浅层信息，梳理文章结构，理清作者思路；二是与课前“why is he called twentieth-century cowboy”的设问相呼应。深入探究并引出作者的写作意图在于赞扬Bronco“敢于开拓，勇于尝试，不畏艰苦，不言放弃”的人文精神。这部分在第一轮备课时设计为让学生直接讨论，学生的思维多停留在表层信息，如cool，handsome等。根据Bruner在Vygostsky最近发展区理论基础上提出的支架式教学理论，对该环节进行改进，按照上述步骤，一边关注学生课堂上的反应，一边为学生的深层思维搭建“支架”，经过几次打磨后，学生呈现的讨论结果，无论从语言的丰富性还是内容的深度方面都有了提升。

Group 1：We suppose that he has such a strong will that he never gives up.

Group 2：In our opinion，he improves his ability by practicing.He also has the spirit of exploration.

结束语

在教学中，应用语篇分析策略对提高学生的阅读理解能力有积极面的影响。教师在帮助学生用语篇分析文章时，要避免“只见树木，不见森林”，更应注重语言形式（language form）、语言功能（language function）及文化背景（culture background）等相关知识，而不是仅仅强调单词（words）、语法（grammar）或单句（sentences）。运用语篇分析进行深层阅读教学时，不是一味地深挖、拓展，而应基于文本进行深入分析，同时教师应注重学生的主体性，吃透教材，个性化地解读文本。

Brown，G.&G.Yule.1988.Discourse Analysis[M].Oxford：Oxford University Press.