胡勇忠

引言

由于入学基础较差、学习的自主性较弱、对记忆的规律了解较少等多方面原因，高职学生在英语学习上，往往困难较大。这些现象的产生，一方面是由于遗忘是人类记忆固有的特征，英语学习也不例外。但我们认为更主要的原因是学生没有较好地认识记忆的规律，没有掌握一些行之有效的英语背诵及记忆方法。

一、思维导图与背诵

（一）背诵在英语学习中的作用

背诵在任何学习中都是重要的，其在语言学习中的作用也早被古今中外所认识。在中国素有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。英语中也有“Repetition is the mother of memory.（重复乃记忆之母）”的谚语。这里应该含有熟读、重复所学材料乃至最后能成诵之意。语言学家Krashen认为，语言习得主要通过语言输入来完成，所以我们应把主要精力用在为学生提供最佳的语言输入上（Krashen，S 1982）。而背诵恰恰能够强化语言输入，加深学生对所学语言材料的理解。另一个语言学家Sinclair认为语言是一个以语法为基础的可分析的系统，又是一个以记忆为基础的公式化(即短语化)的系统（Sinclair，J.M&A 1991）。因此，背诵输入对语言的习得作用显而易见，因为课文是由单词、短语、句子组成的，背诵课文必然会熟记“公式化的短语”，进而形成学生可直接运用的语言。我国著名英语教育专家董亚芬（1998）认为：背诵是一种强化的语言输入，是学习外语不可缺少的一环，也是多年来被语言（包括母语)的教学实践所证明为行之有效的方法）。

（二）思维导图与记忆及背诵的关系

被誉为“大脑先生”的东尼·博赞（2005）认为，大脑和其中的知识就好比一个图书馆，大脑的工作机理是想象和联想。而思维导图正是“大脑中自然的、充满图像的思维过程及思维能力的反映”。英语中也有一句谚语“A picture is worth a thousand words.（一张图片胜过千言万语。）”这句话形象地指出了图形的强大作用。思维导图充分利用了大脑各方面（特别是右脑）的能力，以一个主题图像为中心，并由此放射很多分支联想，形成网状思维，有利于记忆并产生创造性的想法。图1就是一幅“幸福”练习扩展的思维导图（Buzan T，Buzan B 2009），从图中心“幸福”概念放射出来的每个分支代表能够引发幸福感的不同事情，例如兄弟、阳光、欢笑等。

图1 ：“幸福”练习扩展

（三）如何绘制思维导图

东尼·博赞认为，绘制思维导图时应首先准备一些白纸，用关键记忆形象（右脑）总结出要表达的中心、主题，再以这个形象为中心画一系列连线，在连线上写出材料主要的下级内容和下级标题的关键词，或画出形象的图形来替代关键词，然后在主线上再分出一些次一级的线，再在线上注明关键词或关键形象本身（Buzan T，Buzan B 2005）。在教学实践中，由于时间有限，师生可考虑简单的手绘思维导图。

二、利用思维导图，改善高职学生的英语背诵策略

下面我们以《高职实用英语综合教程》（下）第二单元第一篇课文后的练习Task II为例，讨论一下如何利用思维导图来改善高职学生的英语背诵策略。

这篇文章主要介绍了英国的道路标识及其变化。下面是该课文的摘要：

Road signs in Britain were so many as to be ignored by drivers and pedestrians.In order to solve this problem，investigation committees were established to review the signing system and specify some recommendations which were legally enforceable.As a result，there came an extension of the signing system.Circular was issued （though not obligatory），fingerposts were standardized,new signs came into being and a new standard font was introduced.But in spite of all these，variants，which were in the old format with some new badges，were still in existence（91 words）（吕灿、程丽群 2014）。

该摘要用5句话将这篇442个单词的课文浓缩在91个单词内，而且还涉及到课文需重点掌握的词及短语：ignore，specify，enforceable，extension，obligatory，standardize，variant等。

第一步，提取关键词。

首先，理解原文。该文第1句讲英国交通标识的现状及其问题；第2句从宏观上讲解决这个问题所采取的措施；第3、4句介绍具体的措施；末句谈到一个例外现象。

其次，提取关键词。我们认为，有种简单方法学生不难掌握，即提取句子的主、谓、宾语。提取结果如下：

Road signs，many，ignored，drivers and pedestrians，solve ，investigation committees，establish，review，and specify，recommendations，legally enforceable，there came，extension，signing system，Circular，issued (not obligatory)， fingerposts，standardized， new signs，and a new standard font，But ，variants，old format，new badges，in existence.（43 words）

第一步后，仅剩43词。此时，教师应组织学生进行小组讨论。最初阶段，教师还可以事先列出几个关键词进行示范。

第二步，精炼关键词。进一步将关键词精炼至29个词：

road signs，problem，so many，ignore，drivers&pedestrians ，solution ，investigation committees，review，signing system，specify，recommendations，enforceable，extension，circular，fingerposts，new signs，new font，variants，old format，new badges.甚至可精炼至 4 个词：road signs，problem，solution。

第三步，绘制思维导图。此步骤可依据第一或第二步进行。绘图时可使用软件IMindMap及MindManager等，这两款可从网上下载。在课堂上，因为条件有限，教师应尽量让学生手动绘图。图2就是教师在课堂上根据第二步的关键词手绘而成的一幅思维导图。

图2 ：“英国交通标识”思维导图

教学实践证明，多数学生能根据第一步的关键词复述原文，基础较好的根据第二步较少的关键词也能复述课文。个别学生根据第二步仅有的4个关键词也能复述课文。

小组讨论之后，教师还可以鼓励每个学生根据自己的思维模式制作个性化的思维导图进行复述与背诵，从而体现“教、学、做”一体化的教学理念。

结束语

通过对我校大一非英语专业学生近一年的思维导图在课文背诵方面的训练，证明思维导图确实是一种非常有用的思维方法，学生完全可以利用这种思维方式，在英语课文的背诵方面，取得较好的效果。运用思维导图进行背诵，打破了传统的记忆及背诵模式，有利于学生掌握记忆规律、发挥自身能动性，在教师的启发下，学生思维能够得到极大的发散，主观能动性也得到充分的发挥。